淺談小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀

賈建華

摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，實(shí)現(xiàn)情感朗讀，是小學(xué)語文教師所需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。對此，本文首先分析了小學(xué)語文教學(xué)在朗讀方面存在的問題，然后就情感朗讀培養(yǎng)的相關(guān)方法措施提出了幾點(diǎn)建議參考，希望可以對小學(xué)語文教師起到一定參考幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 情感朗讀 不足方法措施

朗讀在小學(xué)語文中就是對課文進(jìn)行朗聲誦讀的一個過程，通過朗讀，學(xué)生可以對課文形成較為專注的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)基本了解課文內(nèi)容，把握文章大體情感的目的。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀活動往往流于表面，學(xué)生沒有在其中滲透自身情感，導(dǎo)致對課文的理解感悟并沒有達(dá)到預(yù)期中的效果。所以，需要對朗讀教學(xué)加強(qiáng)分析，對學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感朗讀，提高教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在朗讀方面存在的問題

（一）朗讀活動形式單一局限

朗讀本身雖然是對課文的朗聲誦讀，但是其可以使用的形式其實(shí)是比較多樣的，教師可以根據(jù)班級的實(shí)際情況選擇不同的朗讀形式展開教學(xué)。但是，從目前的教學(xué)實(shí)情來看，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，朗讀環(huán)節(jié)基本上是以班級齊聲朗讀和小組齊聲朗讀這兩種形式為主，在形式上非此即彼。長此以往，就讓學(xué)生失去了朗讀的興趣，在朗讀過程中出現(xiàn)聲音小、不整齊、沒精神等一系列問題，對教學(xué)活動不能起到助推作用。

（二）朗讀過程缺乏情感融入

朗讀雖然是對課文內(nèi)容的誦讀，但是在讀的過程中還需要對文章的內(nèi)容情感進(jìn)行體會和把握，在體會的基礎(chǔ)上奠定感情基調(diào)，然后將自身的情感融入其中，達(dá)到共鳴的效果，這樣的朗讀才是最有效的。然而在當(dāng)前的朗讀中，學(xué)生基本上沒有投入自身情感，不論文中是喜悅還是悲傷，學(xué)生的朗讀語氣和情感表現(xiàn)都是一樣的，沒有什么變化。這樣的朗讀就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，既不能在班級內(nèi)形成一定的教學(xué)氛圍，也不能讓學(xué)生對文章內(nèi)容有所感悟，如此就會阻礙教學(xué)的開展進(jìn)度。

（三）朗讀缺少對應(yīng)的評價

朗讀活動從構(gòu)成上來說屬于語文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)過程中也需要對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評價，比如什么地方不整齊，哪些句子沒有流露出情感等等。只有通過教師的合理評價，學(xué)生才會認(rèn)識到自身在朗讀過程中所存在的問題，進(jìn)而做出改進(jìn)，促進(jìn)朗讀水平的提高。但是，目前在語文教學(xué)中教師對朗讀環(huán)節(jié)的評價比較缺乏，尤其是在情感表現(xiàn)這個方面關(guān)注甚少，導(dǎo)致學(xué)生朗讀情感缺失的問題越發(fā)突出，影響到語文教學(xué)的整體效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的策略建議

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

想要對學(xué)生的情感朗讀進(jìn)行培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生對朗讀充分興趣，愿意積極主動地參與到朗讀環(huán)節(jié)中，自發(fā)表現(xiàn)出自身的情感。首先，教師可以展開接龍朗讀的形式，即每個學(xué)生讀一句，所有學(xué)生進(jìn)行朗讀接龍。通過這樣一個接龍游戲，可以讓全班學(xué)生都參與其中，而且學(xué)生還可以感受其他學(xué)生在朗讀過程中的情感表現(xiàn)，進(jìn)而對照自身的朗讀情況做出改進(jìn)。例如針對《火燒云》進(jìn)行教學(xué)時，對“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬……可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了”這幾段，就可以讓學(xué)生接龍朗讀，在朗讀的過程中將自己想象為觀看者，表達(dá)出自己的驚喜之情。其次，教師可以優(yōu)化分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)新的角色反轉(zhuǎn)朗讀，即讓男學(xué)生朗讀文中女性角色的段落，讓女學(xué)生朗讀男性角色的段落，并要求在朗讀過程中對文中人物的神態(tài)、語氣進(jìn)行模仿。比如對于《落花生》這篇課文，就可以讓男女學(xué)生分別反轉(zhuǎn)角色對父親、女兒等角色的段落進(jìn)行朗讀。如此，通過反轉(zhuǎn)角色的形式可以迅速激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，并積極參與其中，對于學(xué)生情感朗讀的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感是實(shí)現(xiàn)情感朗讀的根本所在，而鑒于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，大部分學(xué)生都比較羞于表露自身情感。所以，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，將學(xué)生引入到這樣一個情境當(dāng)中，通過實(shí)際體驗(yàn)將自身的情感激發(fā)出來，從而在朗讀的過程中予以表露。比如，在針對《回聲》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以先讓學(xué)生分角色對課文進(jìn)行朗讀，部分學(xué)生扮演小青蛙，部分學(xué)生扮演青蛙媽媽，在朗讀完成之后，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：小明在半山腰休息，突然放聲大喊，很快小明就聽見對面有人也在大喊。于是小明又問：“你是誰？”對面山上也傳來：“你是誰？”此后不管小明說什么，對面的山上也就傳來什么。如果你是小明，你會怎么辦呢？通過這樣一個情境，引導(dǎo)學(xué)生浸入其中，學(xué)生通過切身感受，就能體會到回聲的奇妙。然后再結(jié)合課文中小青蛙的遭遇和青蛙媽媽的解釋，學(xué)生自然能夠理解文中小青蛙的疑惑之情和歡樂之情。由此，教師可以組織學(xué)生再次展開朗讀，并且要將自己的情感體會融入其中。如此一來，就讓學(xué)生的朗讀更加富有情感。

（三）做好朗讀評價與情感指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生情感把握

小學(xué)生由于自身閱歷的淺薄，在文章情感把握上很容易出現(xiàn)偏差，不少情況下，因?yàn)槲恼戮涫奖磉_(dá)的關(guān)系，學(xué)生很可能不能正確把握其情感，進(jìn)而在朗讀過程中出現(xiàn)問題。對此，教師就需要對學(xué)生的朗讀做好評價，并且加強(qiáng)情感指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中準(zhǔn)確把握文章情感，實(shí)現(xiàn)情感朗讀。比如，針對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時候，由于其文體是詩歌，因此在朗讀上更要注重對情感的把握。首先，教師先讓學(xué)生進(jìn)行一次朗讀，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，分析學(xué)生在情感把握上存在的不足。然后結(jié)合文章內(nèi)容，逐句展開分析進(jìn)行情感指導(dǎo)。如對于“沿著長長的小溪，尋找雷鋒的足跡”這句，“長長的”表達(dá)了尋找雷鋒叔叔的艱難，因此在朗讀時要表現(xiàn)一定的艱難情感。對于“乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓”這句，其表達(dá)了在尋找過程中實(shí)現(xiàn)了自身成長，并且感受到了雷鋒叔叔的感人精神，所以這里情感表達(dá)應(yīng)該是敬愛、明快的。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感朗讀培養(yǎng)，教師需要對當(dāng)前存在的問題做出詳細(xì)而全面的分析，然后結(jié)合實(shí)際，對朗讀方法進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生情感進(jìn)行激發(fā)，對朗讀做好情感指導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生朗讀情感的形成，使情感朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中深入開展。

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