初二物理教學中的分化現象及其產生分析

譚大娟

摘 要：初中物理教學，結合了我國目前教育發展的實際情況，加強學生的物理實驗，激發學生對物理學習的興趣，強化學生的創新思想，培養和提高學生在各方面的學習能力，保證了初中物理教師的教學質量，教師的教學水平也得到一定的提高。針對初中物理教學中，普遍存在的大量計算題型、概念性問題、實驗操作、分化教學方式等問題，將對物理教學的研究分化和學生對學習規律的探究，以及對教材和教法改革進行結合，有利于教師，對教學思想的轉換，還可以減少物理教學的分化現象，從而提高初中物理教學的質量，為其提供一些切實可行的方法。

關鍵詞：初中 物理教學 分化現象 產生分析

對于初中物理的教學而言，分化現象的產生，是目前普遍存在的問題。分化點的教學，不但會影響到即將到來的數學和物理的學習，還可能會影響到高中階段的物理課程的學習。因此，要抓好初中物理分化點的相關教學，進而帶動物理課程的教學，還要幫助中等程度的學生進行有效學習，分析初、高中物理學習過程中的分化現象，提高整個中學階段的物理教學水平，進而促進初中物理教育事業的不斷發展。

一、初中物理教學中的分化現象

由于物理教學屬于理科，學生們常常感到學物理有一定的難度，枯燥乏味，還要記許多的數學公式，令學生認為物理是一門很難學的課程，教師也認為物理很難進行講授，這已經是一種普遍存在的現象，同時也給廣大學生和物理教師帶來了一定的難題。比如，初中學生物理學習，若是對物理學科不了解，沒有一定的物理知識基礎，就會給高中物理以及以后的學習造成一定的影響。對目前實施的新課程而言，要怎樣將物理從“難學”調整為“易學”，讓學生從苦學中尋找到學習的快樂，這是每位初中物理教師，都應該好好思考和解決的問題。因此，對于初中階段的物理教育過程，以及普遍存在的兩極分化現象，其形成的原因和對策進行了相應的分析，希望找到解決這些問題的方案及對策。

二、分析初中物理教學中分化現象產生的原因

（一）物理學科的特點和性質

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理知識是由許多相關物理概念和規律組成的，物理概念的形成、規律的建立，都與生活與生產實際息息相關，都需要利用觀察和實驗的手段，才能得以落實和深化。許多概念和規律，不僅具體還很抽象，嚴密且邏輯性和實踐性都很強。因此，所有的規律形成，都需要一定的條件和形成因素。若是條件不明確或形成因素不具體，那么這些規律也就很難成立，物理知識與數學、語文知識的聯系也具有一定的相通性。可以這樣說，物理是文、理科綜合特點的融合，也是將文理相互結合的知識點。雖然數學是學好物理的基礎，但是物理知識與數學知識還是有一定的區別，它具有自己特定的物理意義。比如，數學中的比例式：A=C/B，可以說A與C是正比，與B是反比。而在物理教學中，像勻速直線運動的公式：V=S/T，密度問題的公式ρ=m/v，歐姆定律的公式R=U/I等，這些都不能用數學的思維來理解。因為物理學科的特質和優勢，在物理學習中，會給初中學生帶來一定的困難。

（二）學生的認知特點和知識水平

初中生思維水平，一般年齡在十三到十五歲之間，普遍都比較低，其中形象思維占主導，抽象思維及理性思維還處于開始階段，對于事物的熟悉度，一般是以感知為主，僅僅停留在看得見和摸得著的淺層感知區域。物理知識是以“物論理”、“以物喻理”，這也是物理學科的特征和優點，由于種種因素的制約，不是所有的“理”，都可以通過“物”來體現，還有不少定律或定理，是將實驗作為教學的基礎，進而建立理想化的模型分析，再經過推理才能得出，有一定的抽象性。比如，牛頓建立的第一定律，浮力是如何產生的以及其產生的原因，能量守恒定律的相關概念等。還有接觸物理學習前，先在自己的腦海中，形成一些有關的物理概念，但由于部分物理概念早已固定形成，但和科學的物理概念有一定的距離和差別。像力是物體運動狀態發生變化的原因，并不是導致運動產生和維持的原因”這些科學性的概念，與學生所見到的實際有所沖突，創新性的概念難以取代傳統的概念。還會伴隨知識的不斷加深，綜合性不斷加強，物理教學的分化是從初中下學期逐漸開始的，由于部分問題積累過多、遺留問題較多、基礎相對差的學生，在學習物理時，就會感到學習的困難，進而導致物理難學，物理教學中時常出現分化現象。

（三）教師方面的原因

教師的教學觀念過于陳舊，教學的方法較為落后，教學手段過于單一化，這也是導致物理難學，物理成績出現分化現象的重要因素。比如表現在下面幾個方面：

1.傳統應試教育思想和傳統教學評價的影響，教學不單面向每一位學生，應該要圍繞中考進行相關試題的教學。考試的評估要求很高，并且難度很大，如果不是面向每一位學生，是不能很好地把握教學難度的，這就導致許多學生考得不理想，消極不樂觀的情緒產生。甚至對將來的物理學習造成一定的影響，初中下學期的物理教學分化就更為明顯。

2.教師在教學的過程中，只想著進行教學，不進行相應的教導、不管教學，這樣一來，教學分化現象就很嚴重。不重視實驗教學的研究和實施，就算是演示實驗，也只是停留在把實驗作為知識教學的輔助手段上，并沒有將其教學目標在層面上體現出來；不重視概念和規律的形成過程，也不重視理論的聯系實際，很難體現物理教學從生活走向物理，從物理走向社會的新課改理念，讓本來生動有趣的物理課程變得枯燥乏味。

三、結束語

初中物理教學中的分化現象，學生在學習物理知識的過程，有很大一部分學生處于中等知識程度，并且還有逐漸掉隊的現象。有學者做過相關調查，認為現代教育不應是選擇適合學校教育的學生，應該給每一位學生提供適合的教育。而物理教學現在出現的這種氛圍現象，應該及時得到處理和解決，否則只會給物理教學帶來偏差和誤導，不能達到有效教學的目的。

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