新課程背景下地理有效課堂教學的策略研究

陽永超

摘 要：對于初中地理教師，要把握好本學科的基礎性地位，即在學生的成長、發展過程中，通過實施策略，包括：情境教學的創設、情感因素的調動、合作探究的引導、激勵評價的實施等，最終教學行為與學生的年齡心理特征符合，逐步構建一個有效課堂，這是學生喜聞樂見的。本文重點探討了初中地理有效課堂的構建策略。希望能給今后的教學奠定基礎。

關鍵詞：初中地理 有效 課堂 策略

一般來說，課堂教學能夠讓初中生不斷汲取知識、培養自己的能力、開發自己的思維。初中地理教師為了有效實施素質教育，應把“一切為了學生，為了每一位學生的發展”作為教學的宗旨，仔細研究下學生和教材，采取適應的教學策略，即與學生的年齡、心理特點以及學科教學內容相統一，力求突出學生的主體地位在情趣充盈、活潑生動、風采依依的有效課堂構建中，從而激發學生求知的欲望，最終提高初中地理教學的質量。

一、課前有效地備課

（1）精心備課。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研課標和教材、理解課標和教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。

（2）要有統籌的觀念。要整體地認識教學內容，有單元意識，整本書的意識，整個知識體系的意識；要整體地認識教學對象，了解知識基礎的差異、思維方式和思維能力，了解學生情感方面獨特的背景；要整體地認識知識和能力的關系，知識是能力的基礎，知識必須轉化成解決問題的手段才能上升為能力。

（3）有一種洗課的意識。課前的洗課，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的東西，使課堂不臃腫，提高課堂的效率，思考的深度和力度等。

（4）精心設計有效的教學方法。教學方法選擇的主要依據是教學內容、學生認知的實際、教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最有效率的完成教學目標和教學任務，提升素質，使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

（5）、要設計高質量的有針對性的課堂練習，把握好練習在檢測、鞏固、遷移、發散各個層次功能的關系，達成知識和能力方面的目標。

二、創設教學情境，活躍課堂氛圍

只要學生有學習有效，才能推動他們積極、主動去求知，這是他們內在的力量，在學習動機中，這是一個最活躍的因素，而地理有效課堂也是為了這個而努力。對于初中生，他們的意志品格往往不完善、沒有一定的自我控制能力，其有效往往受外界環境的影響，所以，老師要構建一個初中地理有效課堂，尤其積極變革以往的教學方法，以學生的認知取向、教學需要為出發點，教學情境要新穎而生動進行創設，從而激發學生產生好的學習有效，積極引導學生輕松、愉快地掌握地理知識。在導入教學時，可以把從網絡下載的有關視頻資料引進來，這樣的場面就更加直觀、動感等，給學生形成一個整體情境，增強了學生學習的積極性，促動了學生的心靈，使學生無不為之所感，待著高漲的情緒，這樣就是所謂的高效課堂，即從“要我學”轉化為“我要學”。

三、引導合作探究，激活學生思維

根據新課程可知，其所倡導的是新型學習方式，即自主、合作、探究式學習，這符合現代教學理念，即“以學生為主體”，對于初中地理教師，應發揮自己在教學中的主導作用，引導學生樹立一個好的學習觀，即與時代發展相適應，同時，引導學生結合地理學習問題而展開自主、合作與探究，在探究的基礎上，讓學生積極去思維，增加課堂活躍的氣氛。而在學生探究過程中，對于那些偏差老師要進行疏通、指點，使得學生思維路徑通達，在此基礎上，學生納入所學的新知識到自己的認知結構中。比如，老師給學生講解《雨林的毀滅——世界性災難》一課時，以全社會所重視的環境保護問題為中心，來設計一個探究活動，即“植樹造林與我們生存環境的關系”，老師給學生一些指導，學生通過查看報紙、雜志、互聯網等來收集、歸納、分析資料，老師讓學生在課堂上分組、討論與交流。而學生在討論和研討的過程中，各小組紛紛發表自己的意見、使得小組間互相能夠取長補短，不斷拓寬思維，這樣一來，通過合作探究，學生對地理形成樂學、善學、會學的情景。

四、實施激勵評價，培養學生自信

“激勵和鼓舞是培養學生學習有效的最好辦法之一，這會讓學生在自信的暗示下產生內在的學習動力。”，這是著名特級教師錢夢龍先生說的，也就是說，對于初中生的年齡心理特征，往往決定了他們的天性，即人人均喜歡被肯定、被鼓勵，所以，教師的課堂評價很重要。好的評價，往往調動學生學習的情感投入。

對于初中地理課堂教學，教師懂得如何去欣賞學生，如何尊重學生，來滿足學生個性的需求，所以，老師要全面分析每一位學生的具體情況，包括：性格、愛好、學習的狀態、特長等，以發展的眼光看每個學生，當學生進步之后老師要積極鼓勵，以最大限度來調動學生的學習有效。對于不同學習能力的學生，要想找到他們的閃光點，需要評價目標具有多元化，評價方法具有多樣化特點，學生一旦感到成功，他們就會更加有自信。

總之，有效課堂作為培育智慧、激發學生自主學習的一個藝術平臺。本文研究了初中化學課堂提問的有效性，對其有了一個較深刻的認識，能夠認識到一個課堂提問是否有效，還能說出如何有效，如何無效。為今后的初中地理課堂有效提問奠定了基礎。但是，在今后的教學工作中，需要對課堂有效性提問進行進一步的探索。

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