優化閱讀 加強指導 提升認知

謝競

摘 要：語文朗讀訓練既可以提高學生對教材的理解能力，也能夠有效提高學生的閱讀能力；同時，還可以加強學生對寫作過程中的文字駕馭能力。本文就如何優化小學語文朗讀訓練進行系統闡述，以期為提升小學語文朗讀教學有效性提供更多的參考。

關鍵詞：朗讀 小學語文 訓練 閱讀能力 理解能力

朗讀是指將書面語文轉化為口頭語言的一種閱讀形式；其在語文閱讀教學中占據著重要地位。小學語文新課標中也明確提出：“讓學生充分地讀，在讀中整體感知、感悟；并在讀中培養學生的語感，體會作者的思想感情。”同時，語文朗讀訓練既可以提高學生對教材的理解能力，也能夠有效提高學生的閱讀能力；同時，還可以加強學生對寫作過程中的文字駕馭能力。因此，小學語文教師應在閱讀教學過程中，不斷優化、整合朗讀教學與訓練方法，進而達到全面提升小學生朗讀能力與閱讀能力的教學目的。本文就如何優化小學語文朗讀訓練進行系統闡述。

一、優化閱讀，培養朗讀技巧

通常而言，一篇文章的主要內容、作者欲表達的思想感情均滲透于文章的重點句、段之中。因此，語文教師應在閱讀教學過程中，不斷優化、整合教學方法，引導、鼓勵學生能夠抓住文章的重點句、段來進行閱讀，使之能夠在閱讀中揣摩句、段的意思以及作者欲表達的思想感情。同時，教師也應該在優化閱讀教學過程中，要給學生充分的朗讀時間，尤其是給學生們一定時間的自學性朗讀或是自由讀，也可以是同桌之間的“互讀”。教師應要求學生讀準字音，讀通句子；而學生則可以在反復朗讀的過程中，不斷提高自身的朗讀技巧，能夠準確地將句子讀得準確、流暢，并在潛移默化之中也達到了培養學生朗讀技巧、語感的目的。但是，語文教師在進行朗讀訓練的過程中，也要重視對學生的個體差異性；如個別學生性格內向，教師則應采取循序漸進原則，指導其進行“自讀”；在其能夠熟練“自讀”之后，再與同桌之間進行“互讀”，以此來逐步“刺激”、激發其朗讀興趣；在其掌握了一定的朗讀技巧之余，教師應通過激勵、肯定等教學方法鼓勵學生在課堂上進行朗讀，幫助其樹立起朗讀信心。而針對性格外向的學生，教師則可以鼓勵他們進行拓展式的“精讀”，引導其能夠在朗讀過程中去了解、掌握作者的寫作構思與內涵，鼓勵其在課堂上加以自由暢談，以此提高學生的感悟與表達能力。

二、加強指導，發揮朗讀作用

語文教師則需在學生進行朗讀前，指導學生掌握好正確的朗讀方法：初讀，要求能夠正確發音、讀流利，為整體感知文章內涵奠定基礎；品讀，既要求學生在朗讀的過程中，去“品詞”、“析句”，進而理解其中所蘊涵的真正含義，達到能夠真正整體感知文章內涵，形成自己的感悟；賞讀，即要感情的地朗讀，通過自身對文章內涵的理解，在朗讀過程中能夠將其內涵加以升華；同時，也能夠發表出自己對文章的獨特見解；并完成語言積累；最終，發揮出朗讀在閱讀教學中的真正作用。

另外，讓學生在“互讀”過程中不斷揣摩句、段的意思，領略各句、段所表達、涵蓋的思想情感。學生通過“自讀”、“互讀”等朗讀活動，則會在朗讀過程中不斷將各句、段中蘊藏的思想情感加以深度挖掘，進而發揮出朗讀的積極作用，也能夠真正達到“讀書百遍，其義自見”的閱讀目的。在朗讀訓練過程中，教師還必須客觀正視學生的個體化差異，在尊重學生不同感悟的同時，倡導他們進行個性化朗讀。由于學生主體的認知經驗、語文水平、生活經歷等均存在著客觀差異，因此，學生往往會對同一篇文章存在著不同的理解與感悟。當他們在進行朗讀時，對文章的內容、情感、人物形象等的“聲音表現”也會存在著差異，此時，教師以尊重學生個性化發展為前提，鼓勵、倡導學生進行個性化的朗讀；只要學生能夠通過朗讀去理解、感悟文章的內涵，均通過發揮出朗讀的積極作用。

三、提升認知，以讀促學

新課程提出：“小學各個年級的閱讀教學均應重視朗讀?！薄ⅰ白寣W生充分地讀，在讀中整體感知、感悟；并在讀中培養學生的語感，體會作者的思想感情。”但是，朗讀絕非是濫讀、亂讀。教師應在朗讀訓練過程中，不斷對學生進行朗讀作用的認識，使之能夠真正明白，朗讀是語文學習的一種方法，一種手段；是提高閱讀能力、增加詞匯量、增強駕馭文字能力的重要方式；同時，朗讀還可以加深對文章內涵的理解與感悟；讓學生能夠真正地對朗讀產生興趣，將逐漸將興趣遷移成為語文閱讀、學習的一種內驅力。筆者曾教過一名學生，一年級時，該學生的語文綜合水平并不高，也沒有更多的閱讀興趣，但語感特別好；通過對該名學生的引導與鼓勵，該學生逐漸喜歡上朗讀；常常自己在課余時間朗讀一些課內外的文章。待到二年級上學期時，該學生的閱讀水平大幅提升，且語文綜合成績均名列班級前茅。

由此可見，通過激發學生朗讀興趣，則可以有效提升學生的閱讀水平以及語文綜合水平。于是，筆者借鑒此成功安全采用了“以讀促學”教學模式：通過領讀、表演讀、分角色讀等手段來激發學生朗讀興趣之后，再指導學生將自身對文章的感情轉化成為感情，通過情景再現來進一步感情文章的真正內涵，進而將朗讀逐漸演變成為了“品讀”、“精讀”；學生們通過在“品讀”、“精讀”過程中，也能夠緊緊抓住文章中的重要句、段，能夠深刻理解不同的詞語的詞意義與句、段的內涵，最終達到了提高學生語文閱讀水平以及語言核心素養的目的。

四、結語

綜上所述，新課標理念下，小學語文教師應重視課堂中的朗讀訓練；并在朗讀教學與訓練過程中，通過更改的思考，不斷創新朗讀教學、訓練方法，并立足于“以學生為本”、尊重學生個體差異的前提下，通過優化閱讀、加強指導、提升認識等手段，讓學生能夠真在地喜歡上朗讀，并在朗讀訓練的過程中不斷提自身的閱讀能力與語文核心素養。

參考文獻：

[1]高杰，賀艷.將“讀”進行到底——薛法根《我應該感到自豪才對》朗讀教學賞析[J].教學與管理，2013（4）.

[2]洪艷珠.“有感情的朗讀”是有講究的藝術——聽公開課《第一朵杏花》有感[J].語言知識，2016（4）.

[3]韓榮華.就“本”取法吟誦激趣——談壽鏡吾、蔡蕓芝等朗讀教學方法對語文朗讀教學的啟示[J].語言教學通訊，2013（5）.