提高教學(xué)策略，有效教學(xué)質(zhì)量佳

王偉柏

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)需要使用全新的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)環(huán)境下使用有效的教學(xué)方法增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，改善課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

一、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)是從西方的教育體制中引進(jìn)的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及進(jìn)步，教育受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)小學(xué)的基礎(chǔ)教育也有了高度的重視以及關(guān)注。為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用有效教學(xué)的方式提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從有效教學(xué)的角度培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

隨著新課程改革的推行以及對(duì)于小學(xué)教學(xué)模式提出的全新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從全新的角度對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，但是總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有找到正確的引導(dǎo)學(xué)生的方法，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力很大。在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師過度重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了課堂學(xué)習(xí)的過程，嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合能力的提高。

二、完善小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式的措施

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造有效教學(xué)的氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造完全不同的課堂氛圍，為數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)營(yíng)造一種平等以及和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得平等的對(duì)待。在和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的情感溝通以及融合，給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，并且在有效課堂教學(xué)策略的激勵(lì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松以及安全的學(xué)習(xí)氛圍，使得小學(xué)生能夠在課堂上積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的個(gè)性，充分體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)主體的地位，將自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在課堂上表達(dá)出來，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠切實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有效地利用數(shù)學(xué)教材來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)

小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)教材的輔助以及引導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了創(chuàng)設(shè)有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地利用數(shù)學(xué)教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的學(xué)習(xí)空間。

在利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重?cái)?shù)學(xué)教材，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀、感悟以及領(lǐng)會(huì)，使得數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候?qū)⒆约貉芯繑?shù)學(xué)教材的感悟以及領(lǐng)會(huì)表達(dá)出來。教師還要用心地設(shè)計(jì)有效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得小學(xué)生在有效課堂的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)教材的精髓內(nèi)容，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候從多個(gè)角度入手，領(lǐng)悟到小學(xué)數(shù)學(xué)的思想以及方法，從而領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的目的，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)生也能夠自主探究出一套有效的學(xué)習(xí)方法。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的過程中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想

方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則以及數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)性質(zhì)都是清晰地寫在教材之中的，但是小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教材的應(yīng)用效率并不高，可以說對(duì)數(shù)學(xué)課本基本不怎么使用，將過多的時(shí)間以及精力都投身到了課外習(xí)題的練習(xí)之中，這樣的學(xué)習(xí)方法從根本上說是缺少科學(xué)性的，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，大量的習(xí)題不能真正提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，加上小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能夠給小學(xué)生指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生就無法高效率地使用數(shù)學(xué)教材，也會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率也不能真正地提高。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)時(shí)向?qū)W生傳遞正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，將數(shù)學(xué)思想滲透到日常的有效教學(xué)中，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的正確使用方法，掌握如何利用數(shù)學(xué)教材進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)以及鞏固的方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率以及樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。不僅如此，在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要將數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法滲透到有效的課堂學(xué)習(xí)之中，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的分析方法，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)接受能力和水平，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考以及反復(fù)的訓(xùn)練，使得小學(xué)生能夠真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

本文分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效課堂構(gòu)建中存在的問題，從新課程改革的角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的措施，力求為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，給小學(xué)生指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，使得小學(xué)生樹立端正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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