初中地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

黃敏

摘 要：以學(xué)生為主，以個(gè)體發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是新課改賦予學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。自主、引導(dǎo)、合作和創(chuàng)新成為提升教學(xué)效率的有效途徑。以初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)

在初中地理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師和教材為中心，通過教師的知識(shí)傳授和實(shí)踐演練來學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主性沒有充分體現(xiàn)和重視，從而導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)和能力，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。隨著新課改品質(zhì)在初中教學(xué)中的貫徹，傳統(tǒng)的教學(xué)理念受到了沖擊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的教學(xué)觀念成為改善地理教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。中國著名教育專家李庚南在從教近60年的經(jīng)歷中，通過大量教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉出了“自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法”，這也在當(dāng)時(shí)的初中教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的積極影響。可見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科教學(xué)效率的提升具有重要意義。

一、課前巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力

巧妙的課前預(yù)設(shè)能夠?yàn)檎n堂的生成創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)。比如，在課前對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問題、過渡語和討論話題等進(jìn)行預(yù)設(shè)，以便在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造合作討論的機(jī)會(huì)和氛圍，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和課型特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方式。比如，新課標(biāo)人教版七年級(jí)上冊(cè)地理的第二章《陸地與海洋》中，對(duì)第一節(jié)大洲與大洋的講解中，教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，首先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并且設(shè)置問題性預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行自學(xué)和探索。例如，地球?yàn)槭裁词俏邓{(lán)色的？地球除了海洋還有什么？海洋和陸地的面積比例是多少？通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致了解了海洋與陸地的情況，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，在找出相應(yīng)答案的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。同時(shí)，在課堂中設(shè)計(jì)討論話題，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也能鞏固重點(diǎn)知識(shí)。比如“地球上71%是海洋，29%是陸地，那么為什么叫做地球呢？”“海洋比陸地占有面積多很多，現(xiàn)在我們長居住在陸地上，在未來我們有可能常居在海洋上嗎？”這些問題可以讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，通過探索和學(xué)習(xí)共同累計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。

二、課內(nèi)靈活組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

李賡南的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”理論主張學(xué)生的自主性和教師的引導(dǎo)性相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和議論，將教師的引導(dǎo)性貫穿在自學(xué)和議論過程中，恰恰落實(shí)了以學(xué)生為主的新課改核心理念。在實(shí)際教學(xué)中，課內(nèi)進(jìn)行靈活地活動(dòng)預(yù)設(shè)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，在議論和自學(xué)中提升知識(shí)架構(gòu)和實(shí)踐能力。比如，在初中地理七年級(jí)第一章地球與地圖的教學(xué)中，第一節(jié)課對(duì)地球和地球儀的認(rèn)知，教師可以分成四人一組對(duì)地球儀進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，了解地球的形狀與大小，并了解地球儀的基本構(gòu)造。教師提出問題，讓學(xué)生在自主觀察和討論中找出答案。

比如，地球儀上一共有多少條緯線？我們用什么方法對(duì)這些緯線進(jìn)行區(qū)分？緯度是從0°緯線開始的，其度數(shù)變化有哪些規(guī)律，我們找出最大的緯度是多少度？每個(gè)小組對(duì)這些問題進(jìn)行觀察和討論，通過自主探索、觀察和討論找到正確的答案。同時(shí)，教師也可以靈活組織課堂活動(dòng)，提供若干標(biāo)有緯度的卡片，由學(xué)生任意抽取一張，根據(jù)每個(gè)學(xué)生抽到的緯度數(shù)按規(guī)律站成一支隊(duì)伍，然后每個(gè)學(xué)生說明自己所在的半球名稱。這個(gè)活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生對(duì)地球儀的熟悉程度，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識(shí)。

三、課后滲透延伸，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)思維

課后作業(yè)的布置是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索發(fā)現(xiàn)精神的另一種開發(fā)和培養(yǎng)方式。在初中地理教學(xué)中，需要掌握的知識(shí)較多樣化和復(fù)雜化，如果全部靠老師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)量和吸收率是有限的。如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作討論成為提高教學(xué)效率的必要手段。課前預(yù)習(xí)知識(shí)以及課堂預(yù)設(shè)生成是對(duì)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)教學(xué)的有效引導(dǎo)，課后滲透則是對(duì)知識(shí)和能力的有效延伸。

比如，七年級(jí)地理第四章《居民與聚落》中對(duì)世界語言和宗教的學(xué)習(xí)，教師在課堂進(jìn)行講解后，可以進(jìn)行課后滲透。課后作業(yè)可以自主完成，也可以小組議論完成。把班級(jí)分成六個(gè)小組，要求每個(gè)小組分別找出漢語、英語、俄語、法語、西班牙語和阿拉伯語六個(gè)語種的主要分布地區(qū)，通過上幾節(jié)課對(duì)地圖的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，運(yùn)用地圖完成任務(wù)。這種課外作業(yè)引導(dǎo)方式可以將小組合作學(xué)習(xí)形式推向高效化，通過個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的合作討論最終完成課題任務(wù)。在培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)思維和興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性。

總之，在初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，在一定程度上落實(shí)了新時(shí)代的課改品質(zhì)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，改變教學(xué)觀念，以引導(dǎo)為主將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓學(xué)生通過自主探究和合作討論發(fā)現(xiàn)新想法、鞏固舊知識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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