淺談優化小學語文寫作教學質量的實踐研究

唐梅玉

摘 要：語文新課標強調要綜合考查學生聽、說、讀、寫的綜合能力，強調語文教師在開展教學活動時，要注重培養小學生的語文學科素養。然而，現在的小學語文教學效率比較低下，尤其是寫作教學效率，因此，教師必須要改善教學方法，提高寫作教學效率。從增加閱讀活動、增加課外實踐活動、拉長寫作周期三個方面，討論優化小學語文寫作教學質量的教學策略。

關鍵詞：小學語文；寫作；閱讀；實踐活動

作文是學生語文綜合能力的體現，它能夠綜合考查學生的語文基礎知識是否充足、修辭手法的運用是否熟練、學生思維是否具有創新性等。人們在工作中常寫的工作報告、工作總結等都是寫作能力的體現，因此，教師必須要提高小學生的寫作能力，為他們的終身學習與未來工作打下堅實的基礎。然而，現在很多小學生對語文寫作沒有興趣，一提到寫作就愁眉苦臉，總是通過背誦幾篇課文來應付寫作。這就使小學生的作文呈現“千篇一律”現象，毫無特色可言。因此，筆者為了解決這個問題，進行了大量的教學研究，并總結了一些教學經驗，主要有以下三點：

一、增加閱讀活動

語文學習是一個長期、復雜、持久的過程，切不可“一蹴而就”，在寫作教學中，學生的語言匱乏、素材短缺、內容空洞成為制約他們寫作能力的最主要因素。書籍種類多種多樣，內容豐富多彩，涉及范圍十分廣泛，小學生通過閱讀，可以積累豐富的寫作素材，豐富自己的知識體系。另外，很多閱讀文本中還包含了寫作手法以及作者的寫作思路，因此，閱讀不僅可以為小學生積累豐富的寫作素材，還可以幫助他們模仿文本的寫作思路與寫作技巧，創作出一篇質量較好的作文。在人教版小學五年級下冊的《口語交際·習作一》所設計的寫作教學中，主要是為了讓學生掌握書信的寫作方式。然而，很多學生由于沒有寫信、收信的經歷，所以他們并不了解書信的寫作格式、寫作技巧等。于是，我收集了一些書信，讓學生開展閱讀活動。在課堂上，我與學生一起總結書信的格式特點。

二、增加課外實踐活動

課外實踐活動是新課改所倡導的教學活動之一，它是綜合鍛煉小學生的語文能力，開闊他們的視野，使其在生活中運用語文知識的重要教學途徑。現在很多小學生從小就被教育要在作文中體現出寬容、成功等情感，然而他們的生活經驗比較少，對這些情感的體驗不深，使得他們在寫相關作文的時候無從下手。這種寫作要求脫離了小學生的實際生活，學生自然無法寫出好的作文。生活中處處有驚喜，教師可以指導他們觀察生活，發現生活中的趣味與美麗。因此，教師可以增加課外實踐活動，讓小學生學會觀察生活，幫助他們將所見所感及時記錄下來，以便日后寫作。在訓練學生書信寫作能力的時候，我與其他班級的老師一同合作，讓兩個班級展開聯誼活動。學生在這個活動中，可以結交新朋友。學生必須要學會如何對新朋友介紹自己。于是，在促進兩個班級的友好交流之后，我問學生：“你們喜歡新朋友嗎？”學生回答：“喜歡。”然后，我對他們說：“那你們想要跟他們做朋友，是不是要與他們一直聯系呢？”學生回答：“是。”我說：“接下來，我們給自己的新朋友寫信好不好？你們可以在信中介紹自己，還可以說出當面不好意思說出口的話，表達你們對新朋友的喜愛，可以嗎？”學生回答：“可以。”小學生喜歡與同齡人一起玩耍，這個寫作活動建立在聯誼這一實踐活動的基礎上，可以大大調動學生的寫作積極性。由于每個學生對新朋友的看法不一樣，所以他們交上來的作文內容都十分獨特，能夠表現出學生獨特的個性。

三、拉長寫作周期

一般情況下，學校每周都會安排兩節語文寫作課，很多教師會在這兩堂寫作課上為學生布置寫作任務，小學生必須要在課堂結束前完成寫作。這種寫作教學只能加大學生的寫作壓力，使其對寫作越來越不感興趣。因此，教師可以拉長寫作周期，給學生充分思考的時間與空間，按照他們的寫作步驟完成寫作任務。另外，教師可以對學生的作文進行多次審閱，讓學生不斷與教師交流，逐步完善自己的作文。寫書信的寫作教學中，在第一次修改時，我將重點放在學生的書信格式以及他們出現的錯別字上；第二次修改時，我會重點指出學生在寫信時所使用的表達手法以及抒情方式。在確保學生的作文沒有錯誤之后，才會結束寫信訓練。

總之，語文寫作是每個現代人所必須掌握的能力之一，教師必須要改善自身的教學方法，以學生的生活經驗為基礎，提高寫作教學效率。教師要增加閱讀活動，幫助小學生積累寫作素材，使其通過模仿作者的寫作手法與創作思路進行學習；教師要開展課外實踐活動，讓小學生學會觀察生活，積累生活素材；教師要拉長寫作周期，為小學生提供充足的創作時間。

參考文獻：

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