淺談低年級數學課堂中的教師語言

韓云波

摘 要：小學低年級的學生認知水平、思維方法都處于啟蒙階段，有意注意時間持續不長，在這種情況下，教師應該不斷地修煉自己的語言，才能打造高效的課堂。

關鍵詞：低年級；課堂教學環節；語言形式

從認知水平上看，小學低年級學生認知水平處于啟蒙階段，學習動機不夠明確，未形成完整知識結構體系；新知的學習，沒有多少可同化新內容的知識或經驗，詞匯量不夠豐富，學習受到很大的限制；在思維上，低年級學生習慣于形象思維、被動思維，很少主動思考問題。同時，活潑好動，有意注意時間持續不長，注意力多與興趣、情感有關。那么，如此多的問題和不確定因素，我們如何實現課堂效率的提高呢？我覺得教師應該從自己的課堂語言著手。

一、課堂導入——生動語言，創設情境

低年段時期，正是放開思維、喜歡遐想的時候，生動的語言很容易將孩子帶入故事情境或生活情境中，巧用這點導入新課，孩子的注意力很容易集中。如，在一年級上冊“比多少”那節課中，我用“三只小豬”的故事導入課堂。在故事中，我以“狼”的形象出現在孩子們的視野中：面目猙獰，鼓起兩腮，大口吹氣，利用豐富的肢體和故意放緩的語調，繪聲繪色地講述著這個故事。孩子們聚精會神、瞪大眼睛聽著，很快融入課堂。講完故事，我順勢出示小豬們建房子情境圖，提出問題“你能幫小豬看一看，小豬一次可以搬完全部木頭嗎？”孩子們觀察情境圖，很快找到答案。低年級孩子，思維活躍，教師生動的語言，很快將孩子帶入情境，在解決問題時，孩子以故事“主人翁”的形式學習知識，非常有意思。

二、任務要求——具體明了，有的放矢

低年級孩子，注意力非常分散，容易受到外界、新鮮事物的影響。而且受生活經驗的限制，布置學習任務時，一個環節沒明白，孩子壓根兒不知如何操作。因此，低年級教師在布置任務時一定要具體明了。

如，在一年級下冊“認識鐘表”這節課中，在給學生布置同桌合作學習任務時，兩個班我試著用兩種方式去布置任務，結果效果完全不同：第一個班布置任務的語言是這樣的：請大家拿出鐘表學具，和同桌一起，一個撥，一個認。第二個班我分步驟布置，語言更具體一些：1.左邊同學拿出鐘表學具，撥一個時間，右邊同學認一認。2.換過來，右邊同學用這個鐘表，撥一個時間，左邊同學認一認。3.這樣各玩三次。4.音樂起開始，音樂停結束，請左邊同學收好學具。兩種課堂呈現出截然不同的效果：第一種課堂學生自己做自己的，同桌很少配合，還有一些孩子完全沒明白老師要做什么，沒有達到檢驗的目標。第二種要求的課堂，孩子們按照老師的要求，一步一步地去做，同桌出現錯誤，及時糾正，完全達到了活動的目的。看來，在向低年級學生布置任務的時候，我們不妨“啰嗦”點。

三、課堂提問——簡明語言，指明方向

數學課堂教學，為了使學生具有創造性思維能力，則須給予機會讓他們進行自主思考。最普通、最簡便的辦法，便是提出問題。好的問題，能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，提高課堂效率，起到事半功倍的作用。而如果問題過大，目的性不強，加上低年級孩子“天馬行空”的思維，很容易“跑調”。因此，教師在提問題之前，一定要想一想我提這個問題目的是什么？學生能明白我的目的嗎？

四、課堂評價——贊賞語言，模范作用

肯定、贊美、認同是孩子不可缺少的心理營養之一，低年級時期是補充這一心理營養的黃金期。課堂上一句贊美的語言可以影響孩子一生，肯定、認同的做法又能為孩子提供其他學習的方向。所以，評價性的語言要有針對性，贊美孩子做得好的地方，語言一定要具體。如，一年級上冊“位置”這節課里，我設置讓孩子介紹自己教室里前、后、左、右小伙伴的環節，前面幾位同學聲音非常小，同學們壓根兒沒聽清楚，接下來有位同學打破了這樣的寧靜，聲音非常洪亮。這時我就贊美了這個孩子：“非常感謝這位小朋友，他洪亮的聲音，讓我們全班同學都認識了他的小伙伴，我們一起表揚他吧。”孩子臉上洋溢著開心的笑容。從這以后，班上孩子，回答問題聲音都很響亮。低年級學生，性格、習慣可塑性非常強，他們可以因為老師課堂上描述性的贊美、肯定性的語言，養成好的性格和習慣。所以請不要吝嗇自己的贊美之詞！

五、課堂總結——兒歌字訣，加深記憶

小學低年級學生由于知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，在學習功課時較多地運用機械識記。因此，在課堂總結時，采用朗朗上口的兒歌、簡明扼要的字訣，學生更容易記憶。如，在“10以內數的組成”這節課中，課堂總結我采用了一首兒歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手。三七三七真親密，四六四六一起走。五五湊成一雙手，十的朋友全記牢。”孩子們拍著手，讀著朗朗上口的兒歌，很快就記住了10以內數的組成。將機械記憶生動化，不再枯燥乏味，特點適應孩子的心理，也增強了學習數學的樂趣。

有了上面的鋪墊，在學習“20以內進位加法”時，每節課的方法總結，我就采用字訣記憶法，如“見9想1”“見8想2”“見7想3”“加6想4”“見5想5”。簡明扼要的字訣，好記又好用，學生特別感興趣，到最后自己都可以總結出來。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”在日常的課堂學習中，一、二年級的孩子更容易受到教師語言的感染，因此教師應該根據不同環節，積極地錘煉自己的語言，讓孩子“戀”上你的語言，“愛”上你的課堂。

參考文獻：

[1]謝弗著.兒童心理學[M].王莉，譯.電子工業出版社，2015-08.

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