化學實驗教學中生本理念的構建

王信德

（福建省寧化第六中學）

摘 要：在化學實驗教學中注重生本理念的結合，實現“學、導、用”的教學模式與生本教育的有機融合，激發學生參與化學實驗探究的主動性。

關鍵詞：實驗；生本；化學教學

什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。在主體教育理念下的這種“以學生為主”“以學生為本”的生本教育，在改進教育方法、提高教育功能、深入揭示人的本性、擺正學生和老師在教育中的地位等方面與傳統教育有很大差別。生本教育理念下的化學實驗課堂是一種全新的教學嘗試，教師利用預習設置問題情境，激發學生動手做實驗的積極性。

傳統的中學化學實驗教學過程中，過分注重化學實驗的理想化、實驗的驗證性，導致實驗的探究性的不足，教師的主導性過強、學生的主觀能動性被抑制。多次的教改過程中，教師已經漸漸從“教師教”向“學生學”的轉變，“生本教育”則更進一步提出教學原則“先學后教、以學定教”。立足于“生本教育”的實驗課堂結合“學、導、用”的教學模式，能夠充分調動學生的主觀能動性，使學生的實驗能力和實驗技能得以訓練。

探究方法與培養學生探究能力的整合有利于教師建立新的教育理念，培養學生的創新意識和創新能力。那么，在化學實驗教學中如何建立生本理念呢？

一、打破定勢，培養發散思維

思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等是發散思維的特性。新課標指出：“教學中應注意對學生進行發散性提問題訓練，引導學生打破墨守成規，對某一問題從不同的角度和不同的側面去觀察、思考、想象，提出具有多向性和跨越性的新見解，尋找解決問題的多種方法，充分體現學生的主體性。”

如“鈉與水的反應”中，引導學生預測產生的氣體是什么？如何進行恰當的預測或假設呢？可以引導學生從質量守恒定律的角度去預測，或者從氧化還原反應中化合價的升降方面預測。利用實驗過程，引導學生進行多層次的思考。

二、激發想象，培養連動思維

想象是一種立足現實而又跨越時空的思維。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切。”它能結合以往的知識經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，讓學生在想象的天空中自由翱翔，打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸，從一個思路跳到另一個思路……

如“銅與濃硫酸反應”中，沒有反應完的銅片表面顯黑色，試管底部也有少量的灰黑色的固體沉淀，這是什么物質呢？將試管中的溶液倒入另一支盛有蒸餾水的試管中很難看到溶液顯藍色，這又是為什么呢？利用實驗出現的新情況，充分引導學生進行多方面的想象。

三、自主參與，培養構建思維

學生在教師的引導下，從對具體的事物的現象及外表特征的感受開始，從而啟動思維，對事物的現象及外表的特征進行分析，抽象、歸納出事物的共性及本質的東西，在頭腦中建立起對事物認識的科學概念。科學研究證明，學生對自然界事物已經形成的初步認識在頭腦中往往是根深蒂固的，如果僅僅靠說教的教育方式來實現科學概念的構建和轉變是根本行不通的，學生必須通過一系列有思維參與的科學探究活動，才能把握自然界的本質特征，從而形成科學概念。

如“氨氣的噴泉實驗”是一個證明氨氣在常溫下極易溶于水且證明其水溶液顯堿性的精彩實驗。它的新奇、有趣給學生帶來深刻的印象，也極大地調動了學生動手的欲望。由“氨氣的噴泉實驗”可以引導學生對其他氣體溶解性進行探究，從而構建形成檢驗氣體溶解性的方法。

總之，生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以學生為本的教育，它既是一種方式，又是一種理念。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。在生本教育的框架下，化學實驗教學應引導學生主動參與科學探究活動，在活動中理解科學的本質和精神。在教學中教師要給學生留出足夠的探究、分析、思考的時間和空間，激發學生的學習主動性，并且引導學生探索實驗探究過程，從而形成概念和實驗理論自主意識的科學構建，達到課堂結構的最優化。

參考文獻：

[1]馬學梅.新課標理念下中學化學實驗教學功能的探索[J].中小學實驗與裝務，2006.

[2]劉一兵.化學教學情感藝術的地位、功能及策略[J].化學教育，2005.

編輯 楊倩