淺析情境詞匯教學法在英語詞匯教學中的應用

王霏霏

（安徽省淮北市濉溪縣海孜中心學校）

摘 要：詞匯是學習英語的基礎，但是在很多時候學生由于各種原因很難學好詞匯，因此教師在給學生教授詞匯時要選擇合適的方法，而情境教學法是一種很好的選擇。

關鍵詞：情境教學法；英語；詞匯教學

英語的學習包括很多方面，而詞匯是英語學習的基礎，如果不懂語法，說出來的英語可能會有人聽得懂，但是如果不懂詞匯，那就是一點英語也不會。同樣，不論學生將語法學得多好，或是語音發音多么標準，但是如果不懂得詞匯，那么也沒法用英語進行交流，所以詞匯學習在英語學習中很重要。語法的提高在英語學習成績中的提高中只占一小部分，但是詞匯量的積累可以很大程度地提高學生的英語成績，然而詞匯的積累也不只是單純地增加認識的詞匯數量，還應該包括日常中遇到的詞匯、經常用到的詞匯等積累。

一、英語詞匯教學中存在的問題

1.教師單純地講詞匯

在很多的英語教學中，英語教師給學生講述一篇英語課文的基本步驟是先單純地講詞匯，有的教師先讓學生自己去將一篇課文中新的詞匯找出來，自己去查字典，看詞匯的漢語意思，這樣的學習方法就是單純地學習詞匯，而不學習其他的，這樣或許可以提高學生記憶詞匯的效率，但是與能夠記住這些詞匯相比較，最重要的還應該是讓學生明確詞匯之間的聯系和詞匯的運用等。

2.語言創設情境法

用語言創設情境顧名思義，即教師通過語言描述為學生創設情境，幫助學生學習新詞匯。由于教學條件與時間的限制，將所有生詞都以圖片創設情境的方式呈現出來是不現實而且單調的。在實際教學中，教師最常用的創設情境法往往還是語言創設情境法。

3.對照漢語意思講詞匯

在我國的英語教學中，教師普遍使用這種教學方法，這是一種能夠很快記憶詞匯的方法。但是實際上，英語詞匯是很難由一個特定的漢語意思來與之對應，尤其是一些形容詞和動詞等，因此這種教學方法在教授英語過程中是不提倡使用的。

4.所有的詞匯學習時間都一樣

一般學生記憶詞匯都是對課后詞匯表上的詞匯進行記憶，他們不知道哪些詞匯重要，需要閱讀和記憶；也不知道哪些不重要，只要會讀，聽得懂就行。教師在給學生講詞匯時，對所有的詞匯花了相同的時間，并且跟學生說要記憶所有的詞匯，但是實際上，有很多的詞匯是不需要會寫的。

5.在記憶詞匯時，沒有調動其他的器官

一般的，在記憶詞匯時，如果一邊讀、一邊聽、一邊寫會記憶得快一點，但是在實際的學習中，學生一般都是重復地寫，單個字母地記，而忽略了它的發音規則和書寫規則等。一遍一遍寫和一個一個字母記憶的詞匯，學生很容易忘記，并且有很多的詞匯也不太了解其中的意思。相反，通過發音規則和書寫規則等記憶的詞匯可以長久地留在學生的頭腦中。

6.忽略了記憶規律

人的記憶可以分成兩種類型：一種是暫時記憶，一種是長期記憶。暫時記憶住的詞匯在人腦中存在的時間是很短的，要想將暫時記憶轉化為長期記憶需要不斷進行復習，但是在實際的教學中，教師一般只在學生記住后檢查學生的記憶，并且學生也很少去主動地復習。

二、情境詞匯教學法在英語詞匯教學中的運用

在英語教學中，通過詞匯的情境運用來學習詞匯是一種有效的學習方法，情境詞匯教學法可以通過一些特殊的方法將詞匯展示在學生面前，這些特殊的方法包括詞匯的發音、拼寫、意義和用法等，可以讓學生通過多種方法記憶詞匯，也有助于將暫時記憶轉化為長久記憶，并通過這種方法記憶的詞匯學生使用起來更

方便。

人們在不同的情境中一般會選擇不同的詞匯，因為不同的情境要表達的意義可能不一樣，因此詞匯的選擇可以反映出一定的情境。教師在給學生講授英語詞匯時，不能只是照搬詞典上的意思或是詞匯表上的意思，而是應該給學生講不同詞匯使用的不同情境，或是給學生創設不同的情境來讓學生了解不同的詞匯。

三、理解、猜測詞匯教學法在英語詞匯中的應用

在英語的教學過程中，理解、猜測詞義也是很重要和必要的方法。隨著學生學習內容的增加，理解力也會隨之提高。教師應該在日常教學中逐漸滲透讓學生聯系上下文，根據文章中的情境來猜測和理解詞匯在文章中的意思。一方面，學生自己理解猜測詞義比教師直接告知其意思印象要更深刻；另一方面，同一單詞在不同語境中的意思不同，學生自己理解、猜測詞義更能準確地把握該詞在文本中的意義。

總之，詞匯在學生的英語學習中占有重要作用，而如何提高學生學習詞匯的效率也是教師需要努力的方向。詞匯教學法的開發與應用對教師來說也是一項重要任務。教師在教學過程中要不斷滲透和運用情境詞匯法及理解猜測詞義法，幫助學生擴大詞匯量，同時也讓學生能在長期運用此法的基礎上，養成自己理解、猜測詞義的好習慣。這對學生來說也是良好學習習慣的養成。

參考文獻：

[1]王篤勤.初中英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]施慧燕.探討初中英語詞匯教學的有效方法[J].外語教學，2012.

編輯 白文娟