初中英語教學中實施分層教學法的探究

陳麗霞

（廣東省河源市東源縣青少年宮）

摘 要：初中英語在整個英語學習階段起著啟蒙的作用，其教學目的由小學的教導學生學習單詞為主，逐漸轉化為對學生句子結構、語法、閱讀理解、寫作能力的培養。但由于學生之間有著本質的個體差異，其掌握的英語基礎知識存在明顯的差別，如何面向全體學生，實施個性化分層遞進因材施教，使不同水平的學生都能找到適合自己的學習方式，提高初中英語課堂教學的效率，是眾多英語教育工作者關注的重點。

關鍵詞：初中英語；分層教學；探究

一、分層教學的含義

分層教學，又稱分組教學、能力分組，是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。也有的教師將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學，比較集中地強調了幾點：1.學生的現有知識、能力水平；2.分層次；3.所有學生都得到應有的提高。分層教學的主要模式為班內分層目標教學模式。它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：1.了解差異，分類建組；2.針對差異，分類目標；3.面向全體，因材施教。

二、課堂教學中進行分層教學的具體措施

（一）改變教師的傳統觀念

1.教師要有強烈的責任心。由于學生成績直接與教師的榮譽掛鉤，很多教師都把工作的重心放到優等生身上，無論是課上還是課下都對學困生帶有一定的成見。作為合格的教師，要不放棄每一個學生，努力提高每一個學生的學習和思想水平，在關心優等生的同時，教師要給予差等生同等的對待，時刻關心每一位學生，提高自己作為教師的責任心。

2.教師要擁有足夠的耐心。由于英語知識結構的銜接性很強，而大部分英語學習不好的學生都存在知識脫節的現象，導致課堂上聽不懂，注意力不能集中，對英語更無興趣可言。因此，教師要有足夠的耐心應對不同層次學生學習過程中出現的各種狀況，實施差異教學和差異評價，充分照顧學困生的學習情況。

（二）準確地分類

想要進行分層教學，首先要根據學生的實際情況將其劃為有差距性的對象。教師應當根據學生的平時成績和課堂表現對其進行分組：第一組的學生英語基礎扎實，考試成績優異，學習英語的積極性較高且接受知識的學習能力強；第二組的學生英語基礎較好，對學習英語性有著一定興趣且接受知識的學習能力較強；第三組的學生屬于英語基礎較差，對學習英語并不感興趣且接受知識的學習能力相對較弱。通過這種方式，將學生準確地劃分層次，有利于根據不同層次的學生進行學習輔導，這也是分層教學的基礎條件。

（三）有針對性地教學和輔導

在對學生進行分層次的基礎上，要求教師對不同水平的學生進行針對性的教學和輔導。例如英語命題作文my mother的練習中，教師可以給不同層次的學生指定不同的寫作要求：優等生要求書寫規范工整，寫作中心突出，人物刻畫鮮明生動，能夠運用不同的英語句式，比如倒裝句、定語從句等來豐富文章的水平；中等生要求人物刻畫具體，中心基本明確，單詞無拼寫錯誤，句式正確并略為出彩；普通學生則要求基本的人物描寫、書寫工整，句式單詞無誤。另外，針對基礎實在太差的學生，教師可以暫且放下對其寫作的要求，先從詞匯量、句式等方面入手，提高其最基本的英語知識儲備。學習是一個循序漸進的過程，在原本的基礎上更進一步就是提高，教師決不能給學生制訂不切合實際的要求，挫敗學生學習英語的積極性。

（四）分層次鼓勵教學

“好學生是夸出來的，不是教出來的。”在一個人的成長過程中，夸獎的意義十分重大，它不僅能夠培養學生學習的自信心，還能有效建立學生對教師、學科的親近感，變被動學習為主動學習，力爭在成績上取得進步。當前教學環境決定了分數是評價一個學生好壞優劣的標準，教師往往對學習成績好的學生另眼相看，優待有加，而對學習差的學生則愛答不理，這種態度無疑加深了學生之間的兩極分化，不利于英語教學的有效開展。因此，教師在教學工作中應當分層次地鼓勵教學，轉化以往的評分標準，化橫向對比為學生個人縱向對比，注重學生考試之間的進步，看到每個學生的閃光點，認識到學生在學習中的成長，對其付出的努力進行肯定，鼓勵學生堅持不懈，以獲取更加長久的進步。對學生的評價要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著學生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。例如，對普通生的單詞拼寫，教師可以注重其常規釋義的理解，書寫的工整，不刻意追求學生的詞匯量，要用放大鏡去尋找學生學習中的優點，循序漸進，鼓勵學生在掌握課后單詞的前提下，再去拓寬視野，積累課外詞匯，而對于學習成績較好的學生，教師就可以嚴格要求，要求其不僅要掌握單詞的課文釋義，更要自主學習，通過網絡、字典等途徑查閱單詞的其他釋義、例句，還要完成一定的課外閱讀量，提高英語知識的積累。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學生心理的健康發展，增強其對英語學習的興趣，提高英語學習

成績。

（五）組織學生進行合作學習

分層教學雖然能有效對學生進行因材施教，但卻容易產生另一個問題，那就是兩極分化——學生之間的差距越來越大。所以在英語課堂學習過程中，學生在完成自主聽講和練習的同時，教師還要注意引導學生進行討論和交流，以小組合作的方式促進學生之間的相互學習。小組合作學習中每個學生都有明確的分工，通過小組成員之間的互相幫助，有效地克制了兩極分化的現象，極大地提高了學生學習英語的效率。另外，在合作學習的過程中，教師要根據教學內容選擇性地進行教學形式的劃分，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數，讓學生進行合作學習。例如，在學習課文時，單詞和詞組的記憶通常都是枯燥乏味的，這個時候教師就可以通過小組合作，利用互問互答的方式有效地提升學習的趣味性。對于教學任務中比較簡單的部分，比如查找單詞意思，試讀單詞等等都可以讓學生獨立完成。小組合作學習的對象，應當偏重于課堂上互動性強的環節，有效解決個人學習過程的弊端，發揮小組互助優勢，快速建立英語學習環境，提高英語學習的趣味性。

（六）加強學生與教師間的學習反饋

在初中英語課堂的實際教學過程中，學習比較差的學生往往不敢主動向教師請教問題，他們擔心教師看不起自己，害怕教師批評。為此，教師在分層次教學的過程中應當鼓勵學生提出自己的問題，及時與學生進行交流，多傾聽學生在對課文學習、單詞背誦、寫作閱讀等方面的“抱怨”，從根本上發現問題的所在，再將問題反饋到教學當中，制訂合理的講解方案，達到師者“解惑”的作用。教師要牢記教學的本質不僅僅是把知識傳授給學生，還要注重學生理解了多少，哪里存在疑惑，只有善于傾聽學生對教學的反應，才能做到教學相長，使教師和學生獲得共同提升。

總之，新課程改革要求尊重學生的個體差異性，將分層教學法應用于初中英語教學中，有利于發揮學生的個體優勢，促進教學質量的提升。只有了解學生的特點，根據他們不同的水平和層次，對出現在英語過程中的問題和矛盾進行實事求是的分析，不以片面、靜止的觀點看待學生的發展，輔以長期刻苦的工作，才能夠達到全面提升英語教學質量的目的。

參考文獻：

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[2]陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯，2010（9）.

編輯 張俐