議初中物理新課教學之情境引入

朱敏強

（江蘇省昆山市葛江中學）

摘 要：就物理教師在新課教學時如何精心設置情境，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而提高課堂的教學效果，打造有效、高效課堂發表一些個人的想法。

關鍵詞：情境創設；誘發思考；激發求知欲

新課程明確指出：義務教育物理課程應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系。此階段的物理課程應關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系。同時要求在教學設計中應注重聯系學生生活中的事例，讓學生樂于探索日常生活中的物理學道理，引導學生從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會。這就要求我們教師應積極創設教學情境，特別是在教學新課時，課堂教學能否吸引學生，關鍵要看我們教師創設的情境是否與學生的生活世界、認知特點相吻合，是否能引起學生的情感共鳴，是否能誘發學生主動思考、主動參與。以巧妙的情境設計來激發學生主動學習，為打造有效、高效課堂奠定基礎。那么，在新課教學時，教師應如何創設情境，以下是我從教二十幾年來的經驗，供一線物理教師在教學時參考。

1.情境創設應源于學生的生活基礎和社會經驗，在“司空見慣”和“理所當然”中創設一種具有一定的困難，需要學生努力去克服（尋找完成任務的途徑、方式），而又在學生能力范圍內（通過努力可以克服困難）的學習情境。

例1：在進行《簡單機械 杠桿》這一節新課教學時，可創設這樣的問題情境：讓一個力氣大的男生在靠近門軸的位置用力推開門，讓一個小女生在門把手的位置用力去關門，先讓學生猜一下誰會贏，結果可能會出乎大部分學生的意料，男生竟然輸了。這樣的情境使學生馬上興奮起來，思維被迅速激活起來，都希望揭開其中的奧秘，這時教師趁熱打鐵問道：“女生為什么贏了呢？要想搞清楚這個問題，就要通過我們這節課的學習來解決。”從而順利展開本節新課的教學。

例2：在進行《物體的質量》這一節課教學時，多媒體先投影出生活中各種各樣的秤，問學生這些是用來做什么的。學生會回答是稱物體的分量的，緊接著馬上問講臺邊一個體重計是用來干什么的。學生馬上會回答這個是用來稱體重的。這時教師可以總結一下這些工具在物理學中稱的都是物體的質量。那什么是質量呢？這時讓班級內身高差不多的一個胖男生和一個瘦男生，讓他們來稱一下體重，這時可以提出胖的學生什么比較多呀，瘦的學生什么比較少啊。學生馬上會說到胖的學生肉多。通過設計這樣一個情境，使原先很枯燥的質量概念教學變得興致盎然，學生也更容易理解質量是指物體所含物質的多少。

例3：在進行《壓強》這一節課教學時，教師可以用一塊木板，分兩次進行試驗，一次在木板下墊4個氣球，讓一個較重的學生站到木板上讓學生先猜一下結果，氣球是否會破掉。第二次在木板下墊一個氣球，再讓剛才那個學生站到木板上，結果怎樣？實驗結束后，教師可以問學生：“為什么第一次氣球會爆炸，另一次則不會呢？”學生的求知欲立刻被激發，這時，教師就可以引入壓強的知識，啟發學生在新課的學習過程中尋求實驗原理，促使學生更加認真地學習新知識。

2.創設情境要努力使教學內容具有新奇性，激發學生的好奇心和求知欲，同時貼近學生生活，誘發學生主動思考、主動獲取知識，充分調動學生作為學習主體的自主性、參與性和獨創性。

例1：在進行《運動的相對性》這節課教學時，可以在籃球上貼一個卡通狗的圖片，在課的一開始，教師就用手旋轉籃球，同時問全班的學生：籃球上的卡通狗是否在動？這時班內的回答必然會出現這樣幾種情況，一是認為卡通狗沒動（課堂實際情況是這種回答最多），二是認為卡通狗在動，三是一部分學生會覺得不好回答，好像動和不動都有一點道理。設計這樣一個情境，讓學生在自己的相互矛盾和討論中展開什么是機械運動的教學，必然事半功倍。當然運動的相對性教學的情境設計可以很多，蘇教版書上的插圖就講了這么一個小故事：在第二次大戰時，英國有一位飛行員在返航途中，發現他的駕駛室旁有一個閃閃晶亮的東西，他就伸手拿了過來，看了以后他嚇出了一身冷汗，請同學們猜一猜他抓的是什么東西。原來是一顆子彈，這個故事一下子就把學生吸引住了。提出問題：這名飛行員怎么會有這么大的本領呢？什么情況下，我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？這時學生情緒高漲，你一言我一語地討論開了，最后請一位學生進行總結。由于學生的積極參與使課堂教學雖“形”散而“神”不散，學習更主動，效率更高。

例2：在教學“二力平衡”新課時，教師可以先出示一張正方形的紙片，問學生紙片的重心在什么位置。學生必然都會異口同聲地說在中心。這個時候教師趁熱打鐵出示一張不規則的硬紙片，問那么這張硬紙片的重心在什么地方。這個時候必然絕大部分學生會覺得無法解決，但通過這節課的學習就可以解決這個問題，在課堂最后5分鐘，可以讓學生通過所學的二力平衡的知識和動手實驗來解決這個問題。這樣通過情境提出問題，最后再解決問題這樣一個過程，使得學生既掌握了二力平衡的條件，又會用二力平衡的知識來解決實際問題。

3.創設情境還可利用多媒體圖像、聲音、動畫、影視等各種信息于一體，具有很強的真實感和表現力，可以調動學生的學習積極性。對于一些抽象、不可見、難理解的概念、原理，利用信息技術與多媒體創設問題，可以使在現實生活中不會出現的理想化的現象在課件程序設計中達到完全理想化的狀態，從而吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。例如，在講解電壓的概念時用到類比法，利用多媒體播放水流的形成需要水泵，水泵相當于電源提高壓力，水車相當于用電器，既直觀又形象，把抽象的問題具體化，便于學生理解。還有微觀粒子的運動，難于進行實驗演示，利用多媒體課件就能很好地解決這個難題。所以多媒體課件不但可以彌補教學過程中的語言、文字描述的局限性，還極好地解決了物理實驗器材的局限，大大提高課堂教學效率。

物理教學中情境創設的方式、方法很多，特別是在新課的教學中，情境的創設更是至關重要的。一個好的情境可以激發學生學習的原動力，提高學生的探究意識，同時真正體現“從生活走向物理，從物理走向社會”。把物理教學與學生的生活體驗相聯系，把物理問題與生活情境相結合。

參考文獻：

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編輯 栗國花