注重學生觀察能力的培養發展學生的創造潛能

唐彪

（遼寧省沈陽市遼寧省實驗中學）

摘 要：當前，我國越來越強調對學生創新精神和實踐能力的培養。普通高中技術課程是以促進學生全面、有個性發展為基本目標，著力發展學生創新精神和實踐能力的一門基礎教育課程。認為通過外部環境的營造，培養學生觀察能力和提出問題意識與能力的培養，有利于培養學生的創新思維和發展創造潛能，并舉例說明具體的實施措施。

關鍵詞：觀察能力培養；創造潛能；創新精神和實踐能力；創新思維

一、對學生觀察能力與創新思維培養的外部環境的營造

在21世紀的今天，教師的職責已悄然發生變化，其重心已向啟發學生、培養學生良好的思維方式轉變。“教育自身的特性就是培養人作為自己的根本目的，即培養和發展學生的主體性，使之成為歷史活動的主體。”我始終認為，學習應該是求知者通過主動思考、探究，終而“解惑”的生動過程，而不應是一個單純的被動吸納的呆板過程。因此，在我的技術課堂上從來沒有教師的“一言堂”，沒有所謂的“權威”，沒有任何人享有絕對的“話語權”，對于所要探究的問題，從不要求“唯一”“正確”答案。相反，我一貫鼓勵學生大膽質疑、大膽想象，暢所欲言，支持學生在課堂上發表獨特觀點，即使它看似不切實際甚至荒謬可笑——只要他能對自己的觀點做出合理的解釋。因此，我們所呈現的是一個師生共同營造的和諧民主、生動活潑的開放性課堂，讓學生感受到的是一種民主寬容、求真務實的科學態度。

二、培養學生觀察能力與提出問題的意識與能力，發展學生的創造性潛能

學會對生活進行觀察進而能夠積極主動地發現問題、提出問題，意義甚是重大！基于此，多年來我一直把對學生觀察能力的培養和提高作為課堂教學的重要一環。

我們知道問題的來源不外乎三種情況：1.人類生存活動中必然會遇到的問題。例如人類生活實踐中筷子、刀叉等的出現。

2.別人給出的，要求研究者必須針對于此尋求解決方案的問題。如當汽車的速度超過200Km/h時，空氣阻力的問題越來越明顯。為了解決這個問題，人們設計了外觀呈流線型的汽車。3.研究者基于一定的目的，自己主動發現的問題。在多年的課堂教學實踐中，我充分利用高中生興趣廣泛、求知欲強、力求上進的特點，積極引導學生“用心”觀察日常生活，讓他們從自己的生活實際入手，鼓勵他們勤思考，善聯想，積極主動地發現問題，使學生逐步形成一種在日常生活與學習中善于觀察、善于質疑、樂于探究的心理傾向和行為習慣，樹立較強的問題意識，從而達到積極敏銳地發現問題、抓住問題，進而嘗試解決問題的目的。這本身有利于對學生創新思維的培養，較好地發展學生的創造性潛能。

三、培養學生的觀察能力與創新思維的具體措施

在每年開學之初的第一次技術課上，我都要求每個學生準備一個專門的筆記本，用于記錄他們在日常生活、學習中發現的一些問題，并在以后的每次技術課上抽出專門時間對此進行檢查，有時還會就其中的一些問題讓學生進行交流、探討，以激發他們發現問題的興趣與愿望，并指導他們采用科學的方法確定一些有價值的問題。而創新思維“超出已有的經驗范圍，面對新的領域，采用新的認識方法，開創新的認識成果”，這種方式有利于拓展學生的思維，幫助他們更好地發現問題，形成對問題判斷的科學性和敏感性，充分啟發他們的創造性思維，挖掘他們的創造潛能。

1.事實證明，啟發學生從生活中不順手、不稱心之處發現問題，尋求問題，的確是一種很有效的發現問題的途徑與方法。近年來，我校大批學生在全國乃至國際各級各類科技創新競賽中摘金奪銀、喜報頻傳，其中大部分作品的靈感都是來源于他們的現實生活，來源于他們在現實生活中所發現的現有事物存在的缺點和問題，他們從這些缺陷入手，提出問題，確定課題，并針對主要缺點進行改進，從而引發設計，最終形成作品。

2.在課堂教學中對具體措施的實施。眾所周知，技術課的主旨就是培養學生的創新精神和實踐能力，而不是單純地教授學生某種或某些“專業技術”，因為我們國家迫切需求的不是單純的技術工人，而是創新型的人才，因此，在對教材的把控上，我僅僅把它作為開發學生創造力的一個良好載體、優秀界面，在吃透教材的前提下，厘清書中的知識結構、重難點以及要求學生掌握的基礎知識和基本技能，然后對教材加以靈活運用，而不是完全按照它的編排和內容按部就班地進行授課。在課堂教學中，我始終堅持圍繞解決真實問題這一策略。因為我發現這樣更能激發學生的好奇心和學習興趣，并使他們在問題解決的過程中感到愉悅、獲得樂趣，從而引發出他們更強的創造力。而這對于學生創造力的開發無疑具有很好的效果。

在21世紀的今天，國家競爭力的本質無疑就是創造力的競爭，青少年學生是祖國的未來、民族的希望，每一位人民教師都肩負著創新型人才培養的重大責任和使命，因此，希望每位教師都能認真研習先進的教學思想和教育理論，以嚴謹的治學態度、科學的思維方式，不斷地完善自我，以不負祖國和人民的重托，不負歷史使命。

參考文獻：

[1]周波.三十年來學生主體性研究的反思[J].首都師范大學學報，2011（1）.

[2]張義生.論創新思維的本質[J]中共中央黨校學報，2004（9）.

編輯 尹軍