捕捉生活素材，為教學活動添彩

徐燕

[摘 要]鮮活的生活素材，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂。而傳統的小學品德與社會教學，教師以教材為主，很少注重捕捉和運用生活素材，因而學生獲取知識的途徑非常有限。這樣的教學難以促進學生的全面發展，課堂教學也因缺乏生活素材的注入而失去活力與動力。為此，作為新課改下的教師，要注重全方位捕捉生活素材，豐富品德與社會教學，為教學活動添彩。

[關鍵詞]品德與社會；生活素材；捕捉

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0086-02

無論是在課堂教學中，還是在校園生活、社會生活和家庭生活中，都蘊含著豐富的品德與社會教學資源。教材是死的，但教學卻是靈活多變的，素材也應該是豐富多彩的。為此，教師要不斷地從生活領域捕捉教學所需素材，并結合教材內容進行加工與運用，給學生帶來新鮮的學習體驗，從而將學生的學習興趣激發出來。小學品德與社會教學中，涉及較多的理論內容，如果只是采用灌輸式教學，那么學生難以體驗其中之趣，難悟其中之理。唯有充分捕捉與運用生活素材，才能真正為教學增添活力。

一、捕捉課堂生活素材，激發學生主動意識

課堂教學中不乏生活素材，但需要教師深入了解教材，認真設計教學，注意觀察發現，從而引領學生認知，才能真正將課堂生活素材用好，最終激發學生的自主學習意識，改良學生的行為。為此，在品德與社會教學中，教師一邊抓教材內容，一邊挖掘課堂生活素材，并思考如何啟發引導，從而實現良好的教學效果。

例如，在教學小學三年級品德與社會“我是教室美容師”這一課時，教師細心捕捉課堂生活素材，取得很好的教學效果。本課主要是激發學生美化教室，打造良好的學習環境，從而促進課堂的教與學。為此，在課堂教學中，教師設計了“我是小小美容師”的實踐活動，讓學生分組討論如何美化教室。有小組提出在教室放置“開心箱”，里邊有不同的笑話內容；有小組提出用教室的墻壁做一組主題墻，張貼班上每一位同學的照片，形成幸福班級的氛圍；有小組提出重新規劃桌椅擺放，讓人感覺更整齊美觀……每一個小組都提出了關于美化教室的方案。可是教師還發現，有學生卻在墻壁上亂涂鴉，或在桌子上亂刻亂畫。于是，教師進行提問，引導學生：同學們，剛剛有小組提出做主題墻，可是如果有人在上面大秀涂鴉本領，主題墻做起來是不是就沒那么好看了呢？如果桌子上多了些“不規則圖案”，這是不是等同于“毀容”？我們今天學習的是“美化教室”，人人都應“人我做起”。

學生從教師幽默的語言表達中意識到自己行為的錯誤，認識到美化教室是每個人的責任，自己不應有任何丑化教室的行為。由此，教師成功運用課堂生活資源，讓學生明白其中之理，促使學生主動改變。

二、捕捉校園生活素材，增強學生節約意識

小學是培養學生節約意識的最佳階段。這個時期的學生可塑性非常強，他們對世界、對社會、對生活的認知還處于起步階段，需要教師的引領。校園是學生學習生活的場所，有大量的、有價值的生活素材可加以挖掘與捕捉，將其運用到品德與社會教學中，可豐富教學內容，同時促進學生認知水平的提高。

例如，在教學小學四年級品德與社會“從一滴水說起”這一課時，教師運用校園中“浪費水資源的現象”，啟發引導學生，從而不斷增強學生的節約意識。“從一滴水說起”這一課學習的目的主要是促進學生樹立環保意識，并養成節約的好習慣。因此，在教學中，教師首先向學生展示中國豐富的水資源，再引出中國還有很多地區缺水，讓學生認識到缺水會讓人們饑渴難忍、農田顆粒無收、地表干旱等，強烈的對比讓學生對水資源有了深刻的認識。緊接著，教師利用形象的動畫人物表現校園中學生浪費水資源的現象，如洗手時開大量的水沖洗，洗后經常忘記關水龍頭；如廁后開大量的水沖廁所；開水經常不喝等。在看了動畫片后，學生開始回想自己是否有過這樣的行為。此時，教師可以先組織學生探討：同學們，我們校園中是否存在類似的浪費水資源的現象？由此，學生紛紛參與課堂討論，通過討論認識到水資源的重要性，并不斷提醒自己要節約水資源，杜絕浪費。

從校園生活入手，捕捉素材，貼合學生的認知范圍。在引導中，教師不是說教，而是利用現象引發學生深思，從而讓學生自覺樹立節約意識，真正參與到保護水資源的行動中。

三、捕捉家庭生活素材，促使學生學會感恩

感恩，如何感恩，是值得大家深思的問題。當前，很多學生只會享受當前物質生活的美好，但不會感恩，認為這是父母應該給予自己的生活。品德與社會作為引領學生道德認知、學會做人的課程，理應對學生加以引導，為其樹立首先標準。為此，在教學中，教師要善于捕捉家庭生活素材，從而激發學生學會感恩。

例如，在教學小學五年級品德與社會“父母的難處”這一課時，教師巧用家庭生活素材，讓學生學會感恩。父母把我們帶到這個世界，養育我們成人，付出了很多，而作為子女，我們應懷著一顆感恩的心，感謝父母給予我們生命，并默默地養育著我們，盼望我們長大成人，回報父母，回報社會。但教師發現，很多學生對父母存在諸多怨言，如抱怨母親“不時尚”，抱怨父母沒有“神通廣大”的本領，抱怨父母對自己總是過于嚴格等等。其實，父母也有難處，需要我們去理解。了解到這些，教師在教學中首先播放背景音樂《感恩的心》，讓學生感受歌曲中的感恩情懷，激發學生的感恩意識。緊接著，教師繼續引導：“同學們，我們都是父母的寶，作為子女，我們不應對父母有過多的怨言，而應懷著一顆感恩的心，感恩父母。大家想一想，應該如何感恩父母？請以一次行動感化父母，讓他們看到你們的改變。”有學生提出幫父母洗腳；有學生提出幫父母捶捶背，揉揉腿；有學生提出用自己攢下的零花錢，幫爸爸媽媽各買一件時尚的衣服……

小小行動，代表的卻是學生內心的改變，他們在教師的啟發下學會感恩，學會將感恩之情落到實踐中，讓父母體驗感知。

四、捕捉社會生活素材，提升學生認知判斷

我們每一個人都生活在社會中，我們在課堂上所學習的本領也終將運用到社會生活中。社會生活蘊含著諸多的素材，值得教師深入挖掘，充分發揮它們的教育教學價值。作為品德與社會教師，要不斷通過社會生活素材培養和提升學生的認知判斷。

例如，在教學小學四年級品德與社會“在公共汽車上”這一課時，教師讓學生分析“讓座”現象，從而有效提升學生的認知判斷。社會生活中，公共汽車上的“讓座”永遠是焦點議題，經常有“讓座”的正負面事件登上新聞。為此，教師引導學生圍繞“讓座”發表自己的看法。師：“同學們，作為年輕一輩，你們認為我們是否應該在公共汽車上主動讓座？對于一些年輕人不讓做的行為你又如何看待？”學生對于這樣的話題非常感興趣，于是積極討論。有學生說：“滿座的情況下，如果看到老年人上車，我們應該主動讓座。”有學生說：“可是，我們上了一天的課也很累，而且回家經過的公交站也比較多。”……結合學生提出的觀點，教師繼續設計情境，讓學生從不同角度身份思考讓座問題：“假如我是超市收銀員、 農民工、 學生、 老年人、 孕婦、 白領等，請說出關于讓座最真實的感受。”……通過這個環節，學生對于“讓座”有了更深刻的認識，不再盲目批判不讓座的行為，學會從多角度思考問題，提升自我認知判斷。

總之，生活領域中蘊藏著非常豐富的教學資源，只要用心挖掘，這些生活素材便可以成為品德與社會教學中非常具有價值的教學資源，從而為教學活動添彩。

（責編 羅 艷）