基于微課的對分課堂在大學英語教學中的實踐

盛桂蘭

【摘要】“對分課堂”是張學新教授2013年原創的教學模式，綜合了講授式和討論式兩種教學模式的特點，主要由三個環節構成，分別為教師課堂講授（Presentation），學生課后內化吸收（Assimilation）和課堂討論（Discussion），其關鍵創新之處在于“隔堂討論”。作為新型教學資源方式的“微課”為對分課堂教學內容呈現起到補充作用，強化課后內化吸收，為隔堂討論提供保障。微課加對分課堂的教學模式使得學生學習英語的主觀能動性得以發揮，有效提高語言運用的綜合能力，明顯改善教學效果。

【關鍵詞】微課 對分課堂 大學英語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0093-02

一、當前英語教學課堂存在的問題

英語作為國際社會交流的通用語言，其重要性不言而喻。大學生作為社會的接班人，培養其實際語言應用能力成為了大學英語教學的主要目標。為了適應社會發展需求，大學英語教學改革一直沒有停止，包括研究各種教學方法，實踐各種教學理念，提高教師業務水平，并取得一定成效，但是大學英語課堂依然存在以下問題，第一，學生學習態度不端正，動力不足。就筆者在校情況來看，多數學生的學習動機是因為學校課程設置要求，另外一部分學生是以通過大學英語四、六級考試為目標。第二，師生互動不足。大學英語教學本應該更加注重學生對語言的實際操作能力，但傳統的教學模式把教師的“教”和學生的“學”割裂開來，師生之間缺少實至名歸的思想交流，形成了教師抱怨全程講課“累”，學生閑得無所事事的怪現象。第三，碎片化信息時代讓學生很難長時間保持注意力。互聯網的普及及各種學習軟件的開發應用使得課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道，對傳統大學英語課堂提出了挑戰，而對分課堂就是在綜合分析了國內校園的學習文化和師生的心理特點，充分結合了討論式和講授式兩種教學模式的優勢，厘清了教學中師生關系及其職責的基礎上提出的，以學生為中心的一種全新教學模式。

二、對分課堂的內涵

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間是分配給學生以討論的形式進行交互式學習。需要明確的是，“對分”并不是指一次課堂的時間對分，而是兩次課的時間對分，即是：講授與討論錯開近一周時間左右，讓學生在第一次課堂教師講授后有充分的時間自主學習，消化吸收后，再有備而來參與課堂討論。對分課堂的三個教學環節分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），讓教師和學生的責任和權利對分。講授過程由教師完成，但在講解過程中無需面面俱到，減輕了教師上課的負擔；內化吸收由學生課后自主完成，學生可根據自己的學習能力進行個性化學習，為課堂討論提供保障；討論過程中，教師和學生共同參與，增進了師生、生生互動，有助于教學相長。而在考核方式上，以過程性評價為主，兼顧終結性評價，更有利于學生注重過程性學習，有效避免傳統課堂中臨考抱佛腳的現象出現。

三、微課

微課區別于傳統教學視頻切片，是“以短小精悍的微型媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計的一種情景化、可視化，支持移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式的數字化學習資源包?！眹庾钤鐚⑽⒄n這一概念用于教學的是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose. Penrose認為將教學視頻中與教學目標相關的重要教學內容壓縮成為短小的視頻資源供學生在線學習，并以作業和相關討論為輔，達到與傳統的長時間授課的相同效果。

四、基于微課的對分課堂教學模式

微課的出現，對傳統教學模式提出了挑戰，但是微課這種“聚集式”的學習體驗并不能完全替代傳統的英語教學模式。英語作為一門實操性較強的學科，更強調語言在真實環境的實際應用。因此，微課只能作為教學活動的一種補充，恰當地混合使用于傳統英語課堂教學，就能揚兩者之長，避兩者之短，獲得綜合綜效的結果。微課在課前，可結合教學目標實現導學功能，回顧先前知識；在課中，幫助解決重點、難點和易混淆點；課后幫助學生有針對性地復習、鞏固重、難點。對分課堂在學生充分理解和吸收了重難點知識點基礎上，進行師生、生生有效互動的隔堂討論，為英語學習提供更多實操機會，可有效幫助學生綜合利用所學知識，逐漸形成以學生、問題、活動為中心的創新能力模式。基于微課在“對分課堂”的輔助作用，建立一個以“課堂講授和討論為主”，“微課自主學習和考核評價”為輔的大學英語教學模式，旨在探索符合國內大學英語課堂現狀和大學生學習心理的教學模式。鑒于學生對對分課堂不甚了解，開學第一課教師先向學生簡單介紹對分課堂理念及操作拌飯，由教師向學生展示英語課程本學期的對分課堂實施計劃，每一單元課程的對分課堂實施計劃及考核方式，讓學生明確目標，積極接受新的教學模式。除了介紹課程總體安排外，對學生進行分組。以筆者其中一個授課班級為例，全班共38人（男生12人，女生26人），共計分成7組，每組5-6人（每組男生1-2人，女生按照英語成績優秀、良好、一般、較差進行組合），以期形成良好的學習氛圍。每學期英語課程為18課時，第1周介紹課程安排，考核方式，最后一周為復習周，實際授課時長為16周?；谖⒄n的對分課堂具體實施步驟如下：

1.課堂講授

課程的教授內容主要由教師完成，由于大學英語涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等內容，因此課堂教學可以有機地分為以下幾個模塊：文化背景導入、主題相關話題討論、重要語言知識點詳解、課文賞析、精選句型模擬、段落寫作訓練。其中，文化背景導入部分借助微課視頻完成，教師自制或借鑒網上優質微課資源，激發學生學習興趣。重要語言知識點方面，教師可根據詞匯表中的符號說明，分列出本單元學生需掌握的詞匯及掌握程度，側重講解無標記及較高要求詞匯，課后請學生完成相關詞匯練習題及挑選自己認為常用的3-5個詞匯進行造句練習。課文賞析方面，教師概述課文框架，講解課文重、難點及閱讀技巧，學生課后利用微課視頻復習重、難點及閱讀技巧自學TEXTB。句型模擬方面，教師從每個單元選取5個來自課文的精辟句型，詳解其要點后，讓學生在課后用句子翻譯方式進行句型操練。段落寫作方面，《體驗英語綜合教程3》的一般寫作方面要求學生掌握段落寫作，在每個單元分步驟完成段落寫作的每部分要求，比如，第一單元要求學生了解并掌握主題句、擴展句和結束句，教師可幫助學生一起分析各部分特點，掌握寫作要領，讓學生課后在批改網上完成相關寫作練習，并在每一單元課程結束前提交給教師，所得分數計入平時成績。第一次課后，教師把相關教學資源上傳至班級QQ或微信群，供學生下載自主學習。

2.內化吸收

學生課后利用一周時間獨立學習，在微課視頻學習中，學生可根據自己的學習節奏、學習方式自主安排學習的時間和學習進度，根據自己的優勢和劣勢針對性地學習不同版塊，如重點詞匯的用法、精辟句子的使用、段落的寫作方法。對于基礎較好的學生來說，語言知識和技能得到進一步深化、提高，而對于基礎較差學生來說可以鞏固、復習及查漏補缺。學生通過微課視頻、PPT課件等其他教學資源進一步消化和吸收各大版塊知識點、完成相應練習鞏固所學之外，還要參與到課后小組活動中。

3.隔堂討論

在教師講授和學生內化吸收的基礎上，學生再有備而來參與到課堂討論中，課堂討論可分為組內討論和組間討論，討論全程用英語進行。先進行組內討論，組內每個小組成員可根據自己的學習情況分別列出自己在本單元學習中收獲頗豐的一點，并與組內同學分享；其次，每個同學還要列出自己仍然存在疑惑的方面包括詞匯，短語的使用，句型的掌握，文章中某句話或是主題的理解等方面，在組內討論中尋求幫助和答案，如果尚不能在組內獲得滿意的答案，可單獨羅列出來，供第二個環節討論使用。第二個環節是組間討論，教師任意指定兩個小組就本單元任意一個學習模塊進行相互提問。在組內和組間討論過程中，教師注意觀察和記錄學生存在的問題，并為學生在討論過程中存在的語言表達方面的問題提供相應幫助。第三個環節由教師就全班在討論中收集到的普遍問題進行答疑和總結，對語言表達方面的問題提出建設性意見。最后是主題活動單元，每一單元指定一個小組課前準備完成，如果是視頻作業，則由教師當堂播放，點評并打分，計入平時成績。

相較于慕課、翻轉課堂需要更多資金和信息化技術支撐的課堂模式而言，基于微課的對分課堂作為一種創新的，操作性強的新型課堂教學模式，更加適合現在學生的學習心理和學習需求。學生與教師的責任與權利的有效劃分，體現了教學相長、雙邊互動的本質。教師在對分課堂的角色不僅僅是知識的傳授者，更是課堂活動的組織者、觀察者、評價者，教師在課堂中的主導地位逐漸轉化為輔助地位；同時對教師的業務能力提高提出了更多的要求，除此之外，還需要教師有縱觀全局的能力，合理規劃課堂活動，以確保對分課堂能行之有效。學生也不僅僅是知識的被動接受者，更是問題的發現者與及積極參與解決者；學生參與課堂活動的積極性得到大幅度提高，教學效果明顯提高。但是對分課堂在應用中也存在一些問題，比如，在相關教學部門的支持下，是否應該加大平時成績的比例，讓學生更加注重學習過程，對分課堂的新型教學模式會更加顯著。

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