讓每一個學生都學有所獲

施冬梅

[摘 要] 教師從每一個學生的基本情況出發，有針對性地對學生進行分層，使不同層次學生的學習能力和可能性發揮出來，隱性分層可使全體學生在原有基礎上都有所收獲.

[關鍵詞] 隱性分層；轉化；數學思想

班內隱性分層的概念

班內隱性分層就是教師在綜合考慮學生原有基礎、智力特點、學習潛力等具體情況的基礎上，不外顯地將班內學生分成不同的學習層，再根據同組異質、互助共進的原則，將不同學習層的學生按一定的比例搭配組合成若干個不同的學習小組. 學生間只有組的差別而沒有類的差別，分層結果只有教師自己心里有數，不向班級公布，僅作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據.

班內隱性分層的操作——以《多邊形的內角和》為例

（一）教材與學情分析

《多邊形及其內角和》是新人教版八年級上冊第十一章第三節的第二課時. 多邊形的內角和是在三角形內角和基礎上的拓展，是從特殊到一般的深化，是今后學習空間幾何的基礎. 學好多邊形內角和的內容，對發展學生的空間觀念和幾何直覺有很大的幫助.

不同層次的學生對知識的掌握以及運用方面都存在著很大的差異，在教學時對學情進行分析是必要的. 處于基礎層（A）的學生具備有關多邊形的基本學習經驗，在教師的引導下能說出四邊形、五邊形、六邊形等特殊多邊形的內角和，不夠全面準確，缺乏良好的學習習慣……