淺論高校大學生元認知回歸的途徑

張潔

摘要：素質教育視閾下，強調學生全面發展，以教育目的為指針，制定系列可量化的考核細目，表面上呈現出科學、有序的教育生態系統。但就教育本身卻因為這些量化的細節忽略了高校大學生的元認知的重視和喚醒。重視高校大學生元認知回歸顯得格外迫切。

關鍵詞：元認知；學習動機；教學反思

元認知即先教會學生認識自己，知道自己的優缺點，并且保持一種理性的姿態自行控制和反饋自己的學習與生活過程，把握自己前進方向。提早喚醒學生的元認知，知道自己想要什么，想做什么，想要達到一種什么樣的效果，并且衡量自己的是否可以達到這個既定目標并為此付出努力。這是一個過程，關鍵是動態的過程。

素質教育視閾下，強調學生全面發展，不僅重視學科均衡發展，還將音樂、體育、美術、武術、手工等方面納入到素質教育的考核圈。以教育目的為指針，制定系列可量化的考核細目，表面上呈現出科學、有序的教育生態系統。但就教育本身卻因為這些量化的細節忽略了高校大學生的元認知的重視和喚醒。表現出更加重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培育和調動。“空心”大學生遍地開花。重視高校大學生元認知回歸顯得格外迫切。

一、元認知對學習動機的重要性

學習的主要施動者是人，那么學習動機又是學生完成這個學習任務的主要因素，為何往往我們忽略不成熟的年紀背后也會有很多的疑問和思想。自我也就在這樣的環境下練就，人格也在不斷地成長中定型。教師主導的教學生態環境中，優秀學生的標的無關乎教育改革，成績（考試結果）優異、遵紀守法、就業良好，無關乎德育的成長和心靈的提升。

小學學生的主要目標是考上一個重點初中，附帶學一個特長，鋼琴、舞蹈抑或是畫畫等等；初中學生的主要目標是考上一個重點高中；高中學生的核心目標是考一個好大學；大學學生反而沒有目標了，就等著畢業了找份可以掙多一點工資的工作，生活好似一條低端產品的生產線，不用多加考慮就會被推向下一個流水線，然后包裝成外殼一樣的成品，若是有不一樣，反而是不合格產品，會被再次加工或淘汰。學生想不想學？學了到底有沒有用？學的知識是不是自己的興趣？科學、課文學的大多是肯定句和稱述句，標點符號大多是句號和逗號，問號只有出考試試卷的時候多用。快速發展的時代，除了可以吃到壓縮餅干之內的食品外，還有吃壓縮的知識，無法消受卻不得不咽下去。

學習動機是學習的動力因素，是與學習相關的某種需要所引起的有意識的行為傾向。學習動機是直接推動人進行學習的內部動力。一個人是否想學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明。對于我們的教育啟示不要小覷。

二、元認知喚醒的主要方法和途徑

第一，關心學生的內在需求，學生才是學習的主體。教師重教學方法，教學環境、教學設備以及教學策略，但是學生的內在需求是動力的源泉。給與學生的自由太少，久而久之學生習慣自己不動腦筋去做事。關注每個學生的發展，關注每個學生的全面發展，關注每個學生全面發展的元認知發展，才能讓每個學生有希望達到更好的成長。

第二，高校教師給予學生平等的地位以及足夠的信任。高校大學課堂，多數課程的教學方法為講授法。是信息量傳出最快的方法之一，但是只在乎單向的知識傳授，教育還不成其為教育，教育應該是雙向的。那么我們要重視起學生在學習過程中的主體作用，關心、愛護、引導學生快樂學習，快樂成長。大學生有著完整性格的人，教師給予學生平等的地位及足夠的信任，會有意想不到的效果。師生信息對流，化和遷移學生的學習動機，促成學生與老師的信任關系，師生關系和諧，有助于學生潛力的發揮和出色的表現。

第三，尋找機會不斷地激發和維持學生的求知欲和好奇心。“學起于思、思起于疑”，高校大學生學生求知欲和好奇心尤為強烈.在教學中，教師可把一個較難理解的知識或解決的問題，分解為幾個較為簡單的知識或問題，多用啟發示，逐層推進，逐步深入，循循善誘，讓學生理解知識或解決問題有一種“ 拾級而上”的感覺。

教師在教學中也可創設具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的問題情境。難度適宜的問題情境，經過努力可以實現，使學生從中體驗到成功感，從而產生學習興趣的，激發學習動機。教師應不斷地向學生提出新的課題和內容，它的水平應稍高于學生的原有水平，以激發學生內部矛盾的發展，不斷地把最近發展區的水平轉化為現有發展水平，這樣不斷發展，推動學生向更高的水平發展。教師對學生提出的目標或要求，能使學生“跳一跳，夠得著”，可充分調動學生的學習積極性，獲得“柳暗花明”的驚喜 。

第四，讓學生體驗成功，尤其是努力過后的成功。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”美國的蓋茨也說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”讓學生體驗成功的喜悅，是培養和激發學生學習動機的有效策略。所謂“成功的喜悅”是指學生達到預定目標的一種愉快的感情體驗。當學生從成功中看到自己的智慧和力量時，就能產生“成功的喜悅”，增強學習的信心，激發學生的學習動機。

第五，積極對其行為結果進行總結，并及時有針對性地進行表揚在學習中，讓學生及時了解自己學習的結果，也會產生相當大的激發動作用。當學生知道自己的進度、成績時，可以激起進一步學好的愿望，同時又可通過反饋的作用及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，并激發起上進心。反饋在學習上的效果是很顯著的。如果沒有反饋，不知道自己的學習效果，則缺乏學習的激勵，很少進步。

關注大學生元認知發展，關心學生的真實需要，可以調動一切可以調動的因子鑄成青年學生最好的發展。挖掘學生的內在動機和興趣，讓學生認識自己。老師的存在本身就是一門藝術，也呼喚更多的政策能夠留住最優秀的人來從事教育事業，影響教育，影響我們的學生，最終影響我們社會的發展進度。

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