數字化環境下有關生命課堂模式的探究

張書芳

摘 要：數字化學習環境下“生命課堂”教學模式以生命的發展為基礎，賦予教學生活意義和生命價值，是一場革命，改變了師生的學習觀，帶來的不僅是教學水平的提高。此模式需要學校、教師、學生、家庭共同的努力，不會一蹴而就。

關鍵詞：數字化學習環境；生命課堂；自主學習；分層教學；家校共建

數字化環境下“生命課堂”教學模式是我校新課程教學改革提出來的一種新的教學模式，它要求充分利用我校現有數字化教學環境（包括計算機、投影機、交互式電子白板、國家數字教育資源公共服務平臺、學校資源網站和教師博客群等），以學生的生命發展為基礎，關注學生的生存狀態，豐富學生的精神生活，賦予教學生活意義和生命價值的新的教學模式。經過兩年多的實踐，我們認為數字化環境下“生命課堂”教學模式效果較好，現將此教學模式與大家分享，不到之處，請大家雅正。

一、以現代教育理論為指導，構建學生自主學習、合作學習的平臺

多媒體計算機和網絡通信技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，換句話說，多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展。教師通過數字化教學環境設計學生自主學習、合作學習，教學設計要有利于提高學生學習的興趣。為此可以充分利用多媒體的優勢，教學設計要充分調動學生的生命力，發揮出學生的最佳生命狀態，在這個過程中學生在不經意間自主學習能力得到提高。學生通過接觸數字化教學資源，可以獲得建構知識的能力，建構知識的能力首要就是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式轉變為建設性、發現性的學習，從被動學習轉變為主動學習，由教師傳播知識轉變為學生自己重新創造性的整合知識。研究表明：在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息能力的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。網絡為學習者提供豐富的社會、自然、生活等方面的知識、信息。數字化校園教育的新模式，充分體現學生自學為主，充分調動學習積極性和趣味性。怎樣把資源運用起來，讓數字化資源真正作用于學習活動？這就需要搭建資源與運用的橋梁——建設多個師生導入平臺。導入平臺的建立為學生提供充分的發展機會和環境，學生運用不同的導入平臺解決不同的問題，由于眾多導入平臺的開發都是來自學生的內在需求，學生的運用主動而積極，學生自發運用空間更大，學習自主性更強，學習活動也就更有實效。實踐證明：利用網絡環境教學，可以充分調動學生學習的積極性和創造性，同時可以培養學生自主探究問題、分析問題和解決問題的能力。

二、因材施教，分層次教學

由于基礎和條件的不同，學生學習和操作電腦的水平存在較大的差異。面對學生的差異，任課教師必須強化“以人為本”的教育理念，充分地尊重每一位學生，從學生的實際出發，激勵和幫助他們主動地學習，充分發掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。在上新內容前，必須先作調查，記錄下學生對學習內容掌握的程度及要求，根據不同學生的情況給其制定不同的學習安排。讓不同學生的需要能在一節課內得到較大程度的滿足。教學做到因人而異，有的放矢。教師在制作課件的時候就要根據學情制作出不同類型的學案，這一工作要讓學生參與進來，師生商討解決這一問題；課堂上可以根據學情按事先指定的同學作為小老師組織同層次的學生互動參與。多年的實踐證明，因材施教、分層次教學是一條解決上述矛盾的有效措施。數字化“生命課堂”教學模式就是要讓每一位學生都動起來，都發揮其應有的智慧。

三、利用多媒體網絡技術整合學科教學資源，探索學科教學的新思路

傳統的學校教育模式由于學習內容的漸進性和系統性，無法進行有效的協作學習。在大多數時候，基礎較差的學生向基礎較好的學生請教，這種關系基本是固定的和單方面的，基礎好的學生只能占用自己的學習和休息時間去幫助和指導基礎較差的學生。因此，學生的協作熱情必須在教師的不斷要求下才能得以維持。有數字化平臺的支持，課堂不僅僅局限在一間教室里、圖書館和數字化學習中心，甚至可以延伸到家里，同學們可開展互助性學習，也可到數字化學習中心上網查閱資料，拓寬自己的知識面，完成教師布置的網上作業和研究性學習任務，把多媒體網絡技術引進課堂教學是教育現代化的制高點。網絡時代的到來，導致課堂教學發生了深刻的變化。利用網絡條件來構建新穎課堂教學模式，成了廣大教師關心和研究的課題，我校的教研教改一反過去的傳統的教學模式，采用多媒體計算機網絡，建立網絡課堂，以學生自主學習、協作學習為主，形成了教師指導為輔的數字化“生命課堂”教學模式。高中生具有追求新、奇、趣、美、樂的心理特點，利用電腦網絡來進行多媒體教學，本身就能提高學生學習的積極性和較高的興趣，變“要我學”為“我要學”。課堂上的具體進程采取邊查閱資料邊討論的方法，一步一步將教材要求的內容讓學生自我探索、展示，使學生對課本的知識進行自我重整，形成一個有序的清晰的印象。在課堂最后，讓學生進行網上習題測試，自我評定學習效果，檢驗每節課的學習情況，電腦自動打分，通過人機交互，讓學生進行學習效果的測量，發現自己知識和能力上的不足，及時進行補償性學習，實現了信息技術與學科教學的完美整合。學生上網，不僅開闊了眼界，鍛煉了動手能力，培養了創新精神，而且學到了很多書本上學不到的東西。網絡使學校教育發生了深刻的變化，在網上實現教育的全過程指日可待。隨著現代信息技術的飛速發展，學生的知識領域將得到最大限度地拓寬，從長遠來看網絡教育特別是充分利用互聯網的信息資源拓展教育教學無疑前景廣闊。

四、整合教育資源，構建學校、家庭、社會的互動交流平臺

家庭教育是青少年教育的重要組成部分，也是學校教育的重要補充，家長隊伍是學校教育潛在的、重要的師資力量。數字化校園能有效整合學校、家庭、社會教育資源，建構新型的家校聯系模式，為家校聯系創建了一個快速有效的短信、語音、網絡互動平臺，加深學校與家庭之間的溝通與了解，讓家長參與學校民主管理和民主監督，調動家長參與教育的積極性。建立起學校與社會、學校與家庭、教師與家長、教師與教師之間的雙向互動交流渠道，完善學校、家庭、社會三位一體的學生整體教育網絡。數字化家校平臺的運用為家校聯系工作開辟了新的領域，注入了新的活力，同時也是對傳統教育教學方式的一次革命。

（作者單位：河南省靈寶市第三高級中學）