初中化學實驗教學改革與創新研究

孔德旭

【摘要】在初中化學教學中，化學實驗教學是主要的教學內容，對于訓練學生的學習方式有著重要作用，能夠培養學生科學的學習方式和學習態度，同時通過實驗過程也能夠激發學生的學習熱情，因此在教學過程中，教師需要對化學實驗教學高度重視，開辟有效的實驗教學過程，提高初中化學實驗教學質量。

【關鍵詞】初中化學 教學設計 實驗教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0173-01

教學中采用“以實驗為基礎”的化學教學設計，可以全面體現化學的學科特征；可以使學生在科學態度、科學方法以及發現問題和提出問題的能力等方面得到培養提高，初步形成科學探究能力，促進了學生科學素養的全面發展；教學中采用“以實驗為基礎”的化學教學設計，還有利于提高學生的學業考試成績、有利于提高學生的學習主體性等非智力因素。通過課題實驗研究，促進了教師對“以實驗為基礎”的化學教學觀的認識，使教師教學理念及教學方式不同程度的得到發展，有力促進了教師專業能力的提高。

一、教學目標的設計

在開展課堂教學之前，教師要對課堂的教學目標進行明確，并且結合不同的教學內容來確定具體的教學目標。科學合理地對教學目標進行設計，有助于提高目標實現的可行性，并且可以更好地為后續教學組織與實施提供基礎。例如，在人教版九年級化學上冊《構成物質的基本微粒》一課教學的過程中，教師要對知識目標、技能目標、過程目標、方法目標以及價值觀目標進行合理的設計與制定。教師首先要讓學生對于質子、中子與電子的相應概念進行了解，并且初步地對原子質量概念進行認識，了解如何查找原子質量表。在教學過程中，教師可以播放一些特定的圖片與視頻，讓學生在觀看的過程中，對原子概念的發展歷史和結構等產生興趣，并且給學生相互溝通與交流的話題點。在教學的過程中，教師要培養學生的科學研究精神，讓學生了解化學實驗的發展歷史。相對于傳統的教學目標設計，這種“以實驗為基礎”的教學目標設計，可以更好地發揮化學實驗的優勢，提高學生對于課堂基礎知識的認知水平，提高教學過程的直觀性和互動性，符合當代素質教育的具體需求。

二、教學內容的設計

在教學工作開展之前，教師要對于教學的內容進行有效的分析，進而明確學生學習知識的內容，并且在結合初中階段學生認知規律的基礎上，提高不同知識點之間的聯系。例如，在《燃燒與滅火》一課教學的過程中，本課的學習重點是燃燒的基本條件和滅火的相關知識。對于燃燒和滅火，我們在生活中的經驗也相對較多。教材內容中，對于燃燒的現象、生產和生活的實例來進行探討，讓學生有了相對直觀的了解。教師在進行教學內容的設計上，通過讓學生對實驗中燃燒現象的觀察，進而更好地理解燃燒的原理，并且掌握相應的知識和常識。這種以實驗為教學手段，以實驗事實和現象為教學的重點，有效地充實了教學內容，并且豐富了教學過程，讓學生的學習探究欲望得到了進一步的增強。另外，在初中階段的化學教學工作中，這種以實例來帶動學生學習的方式，可以讓學生認識到化學課程與實際生活的聯系，有效地提高學生的學習興趣。

三、教學情境的設計

在進行教學情境的設計上，教師要對學生的內心狀態和興趣特點進行深入的考慮，并且提高教學情境與化學實驗之間的聯系。在教學情境設計時，教師要合理安排教學方法，并且提高教學方法的具體性。例如，在《自然界中的水》一課教學的過程中，教師在課堂開展階段，就可以對人類研究水組成的實驗歷史來進行介紹，并且創建與水有關的問題，聯合生活中與水有關的問題，讓學生參與水的分解與和合成的實驗。學生通過對實驗過程中現象的分析，進而認識到水的基本成分。在實驗的過程中，學生也可以強化記憶與水組成相關的化合物等多方面的概念，有助于幫助學生實現多個知識點的鏈接。教師可以采用多媒體教學技術，對于生活中13常用水的問題進行引申，讓學生了解水資源的寶貴，并且展示當代社會水污染等問題，提高學生的環保意識。另外，在教學實驗的設計中，考慮到一些實驗具有危險性，教師則可以利用仿真實驗的方式，既避免了試驗中的危險，又給予學生真實的體驗機會，讓學生探究更多、更加奇妙的化學現象，可以更好地提高課堂的教學成效，并且對于化學這一門學科中實驗的基礎性地位進行認同。

四、開展有趣的實驗教學活動

在初中化學實驗課程教學時，教師需要以趣味性的教學方式來完成實驗教學過程，這樣才能夠調動學生對學習化學的積極性和熱情，在教學過程中，教師可以將學生感興趣的知識、日常生活現象以及實驗要求、實驗目標結合起來，以獨特新穎的實驗教學方式來開展整個教學過程，在教學活動開展的過程中，比如實驗室制作二氧化碳，教師可以在課后鼓勵指導學生完成雞蛋跳舞的實驗，在食用醋中將雞蛋放入，由于雞蛋殼和食用醋發生了酸堿反應，因此雞蛋會出現上下跳動的情況，這樣一方面能夠完成教學計劃，另一方面也能夠培養學生對于化學實驗教學的熱情，在愉快的教學氛圍下完成二氧化碳的教學，同時能夠引導學生對如何制作二氧化碳的方式加以不斷探索和提出新的疑問。

五、引導學生完成實驗設計

在實驗室操作過程中，比如學生實驗室制取氧氣時，我們會發現有很多的制取氧氣的方式，比如過氧化氫、高錳酸鉀、氯酸鉀等化學物都能夠用來制取氧氣，那么實驗室在選擇不同物質制取氧氣的過程中，是如何對其進行操作和設計的呢？這就要求教師對這些物質的成分、化學活性、物理特性等加以介紹，使學生能夠對不同物質的使用儀器、制取氧氣的條件、器材的配置方式、收集氧氣的方式等多個方面加以認識，學生在教師的指導下完成整個設計過程，比如在收集氣體的過程中，有向上排空氣法和向下排空氣法，那么在制取氧氣或者是其他的過程中，就需要對其相對質量和相對密度加以考慮，比如通常情況下，制取氧氣就采用向上排空氣法，而制取氫氣就采用向下排空氣法等制取氣體的方式，這樣有一個完整的設計過程，學生也能夠在設計過程中掌握實驗操作的基本要求以及制取氣體的物理、化學性質，完成實驗教學過程。

總之，對教學設計的研究是一個極為復雜和龐大的任務，教師在開展化學教學的過程中，要重視“以實驗為基礎”理念的應用，并且設計出符合當代化學學科教學的目標、內容與情境，更好地提高學生的學習效果，讓學生養成良好的實踐動手能力和創新能力。

參考文獻：

[1]陸春軍。初中化學教學中的實驗教學分析[J]。理科考試研究，2014（2）：86.

[2]楊想軍。初中化學實驗教學創新體系構建及實現初探[J].讀寫算，2013（15）.