高職院校“訂單班”學(xué)生管理的思考

高曉妍

【摘 要】近年來(lái)，高職院校為了提高學(xué)生就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，探索出了新的人才培養(yǎng)模式，即校企合作模式的“訂單班”。本文以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“威龍訂單班”為例，在分析學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)在“訂單班”管理中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】校企合作 訂單班 人才培養(yǎng)

“訂單班”由企業(yè)和學(xué)校共同管理，學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)理論和基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)又以實(shí)習(xí)生的身份在企業(yè)接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)以后到企業(yè)具體的職業(yè)崗位上實(shí)現(xiàn)就業(yè)。“訂單班”是高職院校全新的人才培養(yǎng)模式，但在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生能否從心理上接受被訂的事實(shí)，能否迅速適應(yīng)企業(yè)生活，投入正常的工作狀態(tài)，直接關(guān)系到社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。

一、“訂單班”學(xué)生心理特點(diǎn)分析

（一）學(xué)習(xí)興趣淡化，專業(yè)認(rèn)可度低

單從心理上來(lái)說(shuō)，“訂單班”學(xué)生覺(jué)得已經(jīng)簽訂了就業(yè)協(xié)議，就業(yè)有了保障，學(xué)習(xí)成績(jī)高低便顯得不重要。部分學(xué)生進(jìn)“訂單班”之前，沒(méi)有認(rèn)真了解校企合作“訂單班”的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有了解企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展方向以及自己今后所從事的崗位，而是盲目地選擇。也有一部分學(xué)生因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村，父母長(zhǎng)年在外打工或忙于農(nóng)活，不管學(xué)生的成長(zhǎng)，無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自主學(xué)習(xí)能力差。在中專、高中階段自由散漫，沒(méi)把主要精力放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)目的不明確。進(jìn)入大學(xué)以后，更是表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)知識(shí)興趣淡化。與一般的學(xué)生相比，“訂單班”的學(xué)生自我期望值一般較低，沒(méi)有繼續(xù)深造或升本科的意識(shí)。

（二）心理問(wèn)題復(fù)雜，以自我為中心

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題受到社會(huì)各界的高度關(guān)注，學(xué)生經(jīng)歷的是從學(xué)校到學(xué)校的單一環(huán)境，生活閱歷淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力有限，大部分學(xué)生呈心理亞健康狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生身上產(chǎn)生各種不良的習(xí)慣。“訂單班”學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，表現(xiàn)出不愛(ài)工作、怕吃苦、上班遲到早退、愛(ài)偷懶、不遵守企業(yè)規(guī)章制度的行為，不滿意企業(yè)住宿條件、飯菜質(zhì)量等。這些學(xué)生以自我為中心，只考慮企業(yè)對(duì)自己的待遇問(wèn)題，不考慮自身能否為企業(yè)帶來(lái)利益。

（三）思想搖擺不定，受往屆訂單生影響較大

“訂單班”學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，往往會(huì)產(chǎn)生較嚴(yán)重的思想波動(dòng)，產(chǎn)生“違約”的想法。造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受往屆訂單生的影響較大。往屆訂單生畢業(yè)以后在企業(yè)擔(dān)任專技崗指導(dǎo)員工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生有大部分的時(shí)間和往屆訂單生零距離接觸。學(xué)生可通過(guò)與往屆訂單生交流，了解企業(yè)用人情況，工資發(fā)放等情況等，對(duì)企業(yè)進(jìn)行初步判斷；還會(huì)通過(guò)觀察往屆訂單生的精神面貌，生活狀態(tài)等方面對(duì)企業(yè)進(jìn)行二次判斷，進(jìn)而對(duì)企業(yè)進(jìn)行綜合考評(píng)，當(dāng)綜合考評(píng)和自己的期望值有一定的出入之后，他們會(huì)在實(shí)習(xí)期之后提出換工作單位的想法或者單方面違約，這一行為往往使校企合作陷入被動(dòng)。這一定程度上降低了大家對(duì) “訂單式人才培養(yǎng)”這一模式的認(rèn)可度。

（四）戀愛(ài)普遍化，感情影響就業(yè)

學(xué)生通過(guò)校園生活的共同學(xué)習(xí)，感情也隨之升溫。“訂單班”在戀愛(ài)時(shí)選擇的對(duì)象并不同樣是“訂單班”的學(xué)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就要面臨和戀愛(ài)對(duì)象工作異地、就業(yè)方向不同、就業(yè)性質(zhì)不同等各方面的沖突，使學(xué)生容易陷入工作和感情二選一的兩難局面，間接降低了“訂單班”學(xué)生的就業(yè)率。如何讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)和感情的關(guān)系，使其在能順利就業(yè)的情況下又保持積極向上的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于“訂單班”學(xué)生教育管理來(lái)說(shuō)又是新的挑戰(zhàn)。

（五）自卑、消極的就業(yè)心理

目前，很多企業(yè)并沒(méi)有制定自己的人才招聘標(biāo)準(zhǔn)，而是單純地追求高學(xué)歷人才，在招聘時(shí)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，側(cè)重于畢業(yè)文憑、榮譽(yù)證書(shū)和考試成績(jī)，而忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)。這使得部分學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生自卑心理。學(xué)生迫于就業(yè)的壓力，為了有固定的崗位工資收入，不得不降低就業(yè)門檻，低職就業(yè)，選擇涉農(nóng)“訂單班”。這也間接使學(xué)生心理產(chǎn)生波動(dòng)，使部分學(xué)生認(rèn)為被“訂單”是因?yàn)槠髽I(yè)要求過(guò)高、自身?xiàng)l件差或者家庭條件不好導(dǎo)致的。且工作以后從事的也是又臟又累的體力活，只能做些簡(jiǎn)單低級(jí)的工作，生活圈子小，生活視野狹窄，加上社會(huì)的看法，覺(jué)得涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生低人一等，從而使他們產(chǎn)生自卑、消極的就業(yè)心理。

二、學(xué)校與企業(yè)在“訂單班”學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

（一）管理缺位現(xiàn)象

“訂單班”學(xué)生在校期間由學(xué)校統(tǒng)一管理，但在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)不進(jìn)行規(guī)章制度及專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，不重視學(xué)生能否迅速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，而是直接安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外，學(xué)生實(shí)習(xí)期間企業(yè)未給學(xué)生安排固定的管理人員，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的不適應(yīng)、怕吃苦、不好學(xué)、曠工睡覺(jué)等現(xiàn)象無(wú)人問(wèn)責(zé)，而是在出問(wèn)題后直接給學(xué)校管理人員打電話，再由管理人員遠(yuǎn)程進(jìn)行管理，一定程度上弱化了管理效果，造成了管理缺位現(xiàn)象。

（二）學(xué)校課程設(shè)置不合理

“訂單班”的課程需要滿足專業(yè)技術(shù)需要，體現(xiàn)專業(yè)特色，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校一般按照已有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行授課，弱化了企業(yè)專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)，造成部分學(xué)生專業(yè)技能缺失，理論知識(shí)面窄。學(xué)生是“訂單式”人才培養(yǎng)的主體，但是在“訂單式”人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)往往忽略了學(xué)生的需要。

三、“訂單班”學(xué)生管理工作的對(duì)策

（一）注重學(xué)生心理指導(dǎo)

“訂單班”學(xué)生正處在塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期，要了解每個(gè)學(xué)生的家庭、性格、優(yōu)缺點(diǎn)等，以便有的放矢，科學(xué)地進(jìn)行心理指導(dǎo)。根據(jù)實(shí)際情況對(duì)癥下藥，分析學(xué)生厭學(xué)、自卑、焦慮等心理問(wèn)題，全面了解“訂單班”學(xué)生由戀愛(ài)、失戀等產(chǎn)生的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)，真正從內(nèi)心接受自我，樹(shù)立愛(ài)企業(yè)、愛(ài)行業(yè)的教育理念，樹(shù)立勞動(dòng)報(bào)酬相匹配的就業(yè)觀念，克服浮躁心態(tài)，踏實(shí)工作。

（二）關(guān)心學(xué)生發(fā)展，確立學(xué)生主人翁意識(shí)

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，可緩解學(xué)生緊張、焦慮的心理。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的心理、生理、安全、社交和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營(yíng)機(jī)制和管理要素，提高學(xué)生工作興趣。企業(yè)應(yīng)做到改善學(xué)生的工作環(huán)境，關(guān)心學(xué)生生活，從而使學(xué)生精神飽滿地工作。企業(yè)與學(xué)生之間不僅僅是雇傭與被雇傭的關(guān)系，只有真正尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，以工作內(nèi)容和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，確立學(xué)生的主人翁地位，才能使學(xué)生與企業(yè)同呼吸、共命運(yùn)，才能實(shí)現(xiàn)利益最大化。

（三）增設(shè)崗前培訓(xùn)制度，將學(xué)校文化與企業(yè)文化有效結(jié)合

在學(xué)生簽訂“訂單”協(xié)議之后 ，學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體需要，積極引入企業(yè)文化 ，將校風(fēng)、校紀(jì)、校訓(xùn)與企業(yè)精神的培養(yǎng)和企業(yè)道德教育緊密聯(lián)系在一起，建立豐富多彩的“第二課堂”校園文化，將學(xué)生課外文化活動(dòng)與企業(yè)職工的文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)的環(huán)境，迅速適應(yīng)崗位要求，及早融入企業(yè)氛圍和員工群體。

（四）加強(qiáng)定期巡視制度

“訂單班”學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)課教師定期到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)企業(yè)提出合理化建議。

（五）合理設(shè)置教學(xué)課程

在“訂單班”學(xué)生的課程設(shè)置中，首先應(yīng)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行分類，區(qū)分什么知識(shí)技能是工作所必需的，從而有目標(biāo)，分批次地對(duì)知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備。學(xué)生在校期間，每個(gè)階段應(yīng)獲取什么樣的知識(shí)，掌握什么樣的技能，就必須與工作業(yè)務(wù)相結(jié)合，落實(shí)在實(shí)際工作中。在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)方面，要注重將先進(jìn)技術(shù)引入實(shí)際教學(xué)中，充實(shí)授課內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性和技術(shù)先進(jìn)性。

“訂單班”在培養(yǎng)過(guò)程中，需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與，需要將學(xué)校文化和企業(yè)文化相融合，培養(yǎng)過(guò)程中要求學(xué)生不僅要有較高的專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，還要求學(xué)生必須具有艱苦奮斗的精神，真正深入基層當(dāng)中，扎扎實(shí)實(shí)工作。

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