借力地理課堂校本化“助學案”，促進師生學教長效相長

田光進??

摘要：基于“自學·議論·引導”模式下學教相長的助學式課堂，理應順應“校本、生本”的自然本真需求，構建出符合學校自身特點的校本化“助學案”，在編制和對話“助學案”過程中，教師和學生的地理核心素養和思維能力均能得到長效發展與提升。

關鍵詞：自學；議論；引導；學教相長；助學案

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-029-2

“自學·議論·引導”學習模式的研究是個恒常課題，且碩果頻出、成績斐然。然而，在新時期、新環境下的拓展性研究中，我們不可以拾人牙慧、東施效顰，正如陶行知先生在《試驗主義與新教育》中所言及“他山之石，固可以攻玉，不同者而效焉，則未必適于中”。我們需要做的是：扎根本土課堂，堅守樸素需求；在借鑒學習前人經驗的基礎之上，理性揚棄、合理取舍；緊密聯系“校本、生本”特點，在課堂中植入草根元素，走自己的校本特色之路，進而促進師生間的學教相長。

“欲求常新之道，必先有去舊之方”，走校本之路的關鍵之一在于構建具有校本化、個性化特征的學習文本材料——“助學案”?！爸鷮W案”是一個立足于“校情、生情”的草根化知識載體，是助學式課堂四環節“自主先學、同伴互學、展示評學、精點深學”得以順暢實施的“鄉土劇本”。它沒有全盤沿襲或機械復制舊時或當下的教輔資料，而是教師根據課程標準（含考試說明）和教材以及學生的認知水平、知識能力，設計編寫的以幫助學生通過自主學習掌握基礎知識、構建知識體系的學習方案，是學習目標問題化的載體，具有助讀、助思、助論、助練、助評的作用，它注重學法指導、知識體系建構，實現了教材向學材的轉變。同時，它必須對照學習主體（學生）的實際情況，對知識能級要求、編排次序、呈現方式及習得途徑等重新進行定位、整合、建構。鑒于人生閱歷的豐富度、學習歷程的延伸度及心智發展的成熟度的不同，師生之間的認知力、理解力、領悟力、創造力存在著一定程度的差異。因此，教師既要站在一定的高度，以師者的宏觀視閾，高屋建瓴、整體把握；又要蹲下身段，從學生的微觀視角出發，降低臺階、聚焦細節。所以，地理“助學案”的編寫必須要嚴格遵循以下幾個基本原則：緊扣《國家課程標準》要求；揣摩教材編寫意圖；解讀地理文本特點；洞悉學生認知能力。不局限囿于本節點知識內容，應從知識單元、全冊教科書乃至整個學習模塊和學科體系去把握，理清絲縷關系，鍛造還原邏輯性和系統性。其文本內容主要涵括“目標設定、自主梳理、感悟訓練”等環節。

一、目標設定

學習目標是學生學習過程中努力的方向依據。美國一位潛能大師曾經說過：“成功等于目標，其他的一切都是這句話的注解。”沒有目標就沒有渴望成功的動力，明確的目標會成為努力的依據，形成鞭策力，激發斗志，開發潛能。學習目標的設置應充分考慮學生的實際情況：知識基礎、思維水平、認知能力、探究意識、新知敏感度等。具體要求如下：

1.單個學習目標應精細化、具體化、個性化。針對不同層面的學生，同一個知識點應設置不同的能級要求。杜絕直觀“高大上”，即“起點高、目標大、形而上”；倡導內涵“白富美”，即“要求直白、不晦澀，目標豐富、不籠統，層次清美、不混亂”。

2.眾多學習目標在編排次序及層次上要有能級梯度，應充分體現學生學習的最近發展區。從學生認知發展規律出發，循序漸進、逐步深化。

3.學習目標所呈現的行為動詞應精準、凝練、簡潔，且能夠與測試要求的能級相吻合。針對學生的個體或面上差異，可以適當作個性化調整，拔高或降低要求，真正做到“因材（學生）施教”。

4.學習目標的言語陳述要簡明扼要、辭約旨豐。簡單、簡潔、簡約，少繁冗、去堆砌、除雜糅，學生容易關注、明晰、領會學習目標的要求，學習中才能夠做到有的放矢、切中要旨。

現以《鋒面系統》（湘教版·必修I）學習目標設計為例，筆者作如下處理：

● 了解鋒面的概念和類型。

1.說出鋒面的概念和類型。（基礎能級）

2.說出冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的概念及形成原理。（基礎能級）

3.根據鋒面示意圖，判斷鋒面的類型。（基礎能級）

4.根據鋒面形成原理，繪制冷鋒、暖鋒、準靜止鋒示意圖。（提升能級）

● 說明鋒面系統的特點及其對天氣的影響。

1.運用鋒面示意圖，說明冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的特點及其對天氣的影響。（基礎能級）

2.結合實例或氣壓分布圖，說明冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的特點及其對天氣的影響。（提升能級）

依據學生的認知發展規律，將學習終極目標分解細化成能級要求遞進的子目標，滿足不同層面學生的個性需求，通過多頻率小步調“量”的行走，最終完成大步調“質”的跨越。

二、自主梳理

“自主梳理”這個環節是整個學習流程得以順利、有效實施的基石。通過采取“知識問題化”的方式，讓學生在自主思考問題的過程中，涵泳文本，梳理知識，建構知識體系。值得注意的是，“助學案”不是“活動單”的流水呈現，不是“教師教案”的復制再現，不是知識點的簡單羅列，也不是問題的繁瑣堆砌，而是著重體現“學”，是知識點有序且藝術呈現的載體，是學生漸次學習的抓手。以《鋒面系統·鋒面和暖鋒》的助學案設計片段為例，筆者作如下構思：（該片段已發表于《文理導航》）

1.情境設置：觀看“南通天氣預報視頻（近期）”及“鋒面、暖鋒形成過程的動態演示”。

2.閱讀“鋒面介紹”及“鋒面示意圖”，思考下列問題：

（1）什么是鋒面？鋒面上方和下方分別是什么性質的氣團？為什么會這樣分布？

（2）鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣，你能解釋原因嗎？

3.閱讀“暖鋒介紹”及“暖鋒示意圖”，思考問題：

（1）暖鋒定義：氣團主動向氣團推移所形成的鋒面。

（2）暖鋒鋒面上為什么能夠成云致雨？

（3）暖鋒符號用表示。符號之前稱為“鋒前”，符號之后稱為“鋒后”，判斷暖鋒鋒前、鋒后的氣團性質有什么不同？降雨位置如何？

（4）嘗試繪制“暖鋒示意圖”（變式圖）。

（5）暖鋒處于運動的狀態，暖鋒移動的方向與氣團運行方向保持一致。描述暖鋒“過境前、時、后”的天氣特征？

基于現實生活或社會的情境，設置情景問題，明確問題解決的項目現場學習任務，將傳統的知識點過關轉變為以培養學生地理核心素養為目標，這是地理“助學案”編制的準繩與宗旨。以問題引領學習，目標指向性強，達成效果好。通過觀察上述問題，不難發現，問題的設計要滿足以下幾點要求：①問題要能夠激發學生產生閱讀的欲望；②問題要能夠啟發調動學生的思維；③問題敘述語要能夠引發學生產生積極且深層次的思考；④問題的言辭要精煉準確、言簡意賅。

三、感悟訓練

“學習感悟”是用以記錄學生在“自主梳理”過程中的所得所悟所惑，是學生思維歷程、心理活動的文本拷貝，也是學生進行“同伴互學”的依據藍本，更是問題的集中點。在這里，尤其強調學生在自主梳理中疑難問題的收集歸類?！皩W起于思、思源于疑”，“小疑則小進、大疑則大進”，疑能使學生心理上感到困惑、認知上產生沖突，進而撥動腦海里的思維之弦，讓問題點轉變、升華為知識、能力的生長點。

“什么是訓練？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西”（葉圣陶語）。將主要、重要知識點沉潛于各類情境試題中，學生先行自主檢測，了解自學效果，明晰薄弱點所在，在合作交流時就有了關注點、側重點，能夠做到有的放矢，從而提高學習效率。

試題情境的呈現可以是多樣化的，或樸素簡練，或古韻溢彩，或直抒胸臆，或意境深遠。以《鋒面系統·準靜止鋒》為例，創建如下試題：

2016年6月15日下午，剛剛經歷過高考的學姐學哥們相聚于學校茶室，把茶敘誼、暢想未來。此時，窗外雨絲潺潺、綠樹飄搖，凝望著學弟學妹們伏案、奮筆、冥思、暢論的身影，學姐學哥們百感交集，勾起對剛剛逝去中學生活的綿綿回憶……受地理老師之邀，特編制如下試題：

古詩詞是我國文化寶庫中的一顆明珠，描寫天氣的詩句有很多。造成南通本地最近幾天陰雨綿綿的鋒面系統，在下面哪些詩詞中能夠覓其蹤跡：①清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。②黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。③忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。④試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。

舊曲新唱，植入草根元素，以同齡人的口吻命題，試題清新活潑、接地氣，學生有一種親切之感，從而拉近與試題的情感距離。同時以文采意蘊作外衣，學生在體味剖析試題過程中，會受到語言美的熏染?！胺参镏勒?，盈天地間皆是也，然必待人之神明才慧而見”，倘若教者有心建構、精心營設，地理試題定不是枯燥無味的，也可以是美麗溫潤的，詩意涌動的。

優質“助學案”可以為“自學·議論·引導”模式下的學教相長助力，教師在孜孜編制“助學案”的過程中，也許會衣帶漸寬、勞心費神，但終能于燈火闌珊處磨礪成珠、化蛹為蝶，獲得拾級乃至拔節成長。同樣能夠讓學生在解讀領悟中得到“牖中窺月、庭中望月、臺上玩月”的遞升境界，從而臻至快樂學習、幸福學習。

有了“助學案”，學生可以跟文本進行深層次對話，可以從容自學；藉此形成“千帆競發、百舸爭流”的議論交流境況。有了“助學案”，但這并不意味著就要放棄“教師引導”這個環節，助學式課堂的“引導”也被賦予更多更新的涵義和時機。學習伊始、蒙頓初開時可“引導”，以萌生興趣、激發原動力；學習前行、疑惑懵懂時可“引導”，以排疑解惑、續接再生力；學習漸尾、倉癛厚實時可“引導”，以激揚斗志、延續后發力。一篇篇文質兼美的精致小文；一首首清新和悅的天籟之音；一張張美輪美奐的造物勝景；一段段啟人深省的禪心慧語；一番番邏輯縝密的探因析理……一如流水、溫婉流淌，恰似春雨、潤物無聲，一切均可尋機適時入導，為“助學案”的效度實施添磚加瓦。

“治大國，若烹小鮮”（《道德經》）；“自學·議論·引導”模式下學教相長的助學式課堂實施，亦若烹小鮮。理應順應“校本、生本”的自然本真需求，切忌盲目地跟風，不切實際的“大刀闊斧”般革命，而應根植于助學式課堂的息壤，作出恰如其分的變革舉措，構建出符合自身特點的校本化“助學案”，進而發揮“助學案”應有的草根效應，正應先賢所云：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈?！?/p>

（該文為江蘇省“十二五”規劃課題——“自學、議論、引導”模式下學教相長的行動研究成果之一）