高職英語教學模式下學生英語學習自主性的培養(yǎng)

李梅

【摘 要】當前高職英語教學中越來越重視學生的主體地位，并逐漸形成了以學生為主體的教學模式。本文將對這種模式的作用進行分析，并指出教師在這一模式中的地位和應(yīng)當發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】高職英語 建構(gòu)主義教學理論 英語學習自主性

要想實現(xiàn)學生自主學習就必須完成教師角色的轉(zhuǎn)變，目前教師在學生自主學習中發(fā)揮的作用主要分為以下幾類：①倡導、參與、協(xié)調(diào)、促進自主學習活動；②設(shè)計、組織、培訓、釋疑自主學習內(nèi)容；③評估自主學習活動；④協(xié)調(diào)自身的教學研究和自主學習。

一、高職英語教學模式的構(gòu)建

高職英語教學改革按照教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》及其他相關(guān)文件的要求，注重高職學生的英語語言基礎(chǔ)，注重聽說讀寫等實用功能的培養(yǎng)，改進高職英語教學的質(zhì)量。在此背景下，原有的以教師為中心的教學模式和方法受到了挑戰(zhàn)，正逐步向以學生為主體的教學模式轉(zhuǎn)變。按照這一模式，學習的過程應(yīng)該是學生建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程，而并非單純的由教師傳遞給學生死知識的過程。學習應(yīng)該由學生的主動學習和重組改裝知識取代之前的被動接受。這一模式強調(diào)了學生在英語學習中的主體和決定性地位，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學主體地位，不斷適應(yīng)新的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，改變之前填鴨式灌輸知識的教學方法。

二、高職英語教學模式下學生英語學習自主性的培養(yǎng)的必要性和重要性

高職學生的英語語言基礎(chǔ)都比較差，更談不上良好的聽說讀寫能力，這就導致課堂教學過程中的教學效率很低。學生雖然在學習過程中花費了大量的時間和精力，但取得的效果很差，英語語言能力也沒有得到提高。在絕大多數(shù)高職學校的英語課堂上，仍舊采用的是傳統(tǒng)的粉筆、黑板加教材的板書教學模式。每個教師都需要任教多個班級的多次課程，教學任務(wù)十分繁重，這也導致教師教學效果不好、科研滯后等問題。許多學校針對這一問題進行了詳盡的分析，加大了教學設(shè)備的投資和師資隊伍的建設(shè)，著重解決師生比例失衡、教學任務(wù)繁重的問題。這固然可以解決當前高職英語教學中存在的問題，但收效較為緩慢且投資較大。采取以學生為主體的英語教學模式，注重學生的主體地位和自主學習能力的培養(yǎng)，則不失為解決這一問題的捷徑。

“授人以魚不如授人以漁。”傳統(tǒng)的英語教學模式和教學方法強調(diào)教師的主體地位，注重知識的傳授，而采用以學生為主體的教學模式和方法可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師只需要交給他們獲取知識的方法，鼓勵他們自主學習。這種教學模式和方法應(yīng)該成為英語教學的常用手段。學生根據(jù)自己的自身特點和需求，選擇自己的學習目標和學習內(nèi)容，進行自主的學習。學生在學校的教育并不是人生學習的終點，培養(yǎng)他們自主學習的能力對其今后適應(yīng)社會、不斷發(fā)展作用很大。

三、高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

Henri Holec最早將“自主性”概念引入到英語教學中。他認為學生的自主學習能力應(yīng)該包括確定學習目標、內(nèi)容、材料和方法的能力，明確學習時間、地點、進度的能力以及評估學習的能力。自主學習過程需要依靠總體教學目標的宏觀調(diào)控和教師的引導，學生選擇學習目標、內(nèi)容和方法的過程中要充分考慮到自身的特點和條件，并采取相應(yīng)的自我調(diào)控來完成具體的學習任務(wù)。自主學習并不是完全不需要教師。教師在這種模式中發(fā)揮的作用也很大，可以有效地幫助學生完成自主學習。總之，英語教師在學生自主學習過程中發(fā)揮著十分重要的作用，需要格外重視培養(yǎng)學生自主學習、自主解決問題的能力。具體措施主要包括以下幾個方面。

（一）幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念

學生在傳統(tǒng)教學模式中十分依賴教師的教授，整個課堂上都是教師講學生聽。這樣的模式學生只是單純地接受教師的填鴨式灌輸，學生缺乏獨立的思考，學習過程中注重記憶和分數(shù)，學習十分被動。新的教學模式改變了之前教師為學習主導的局面，將學習的主動權(quán)交到了學生的手上。但教師仍需要發(fā)揮自己的作用，引導學生養(yǎng)成自主學習的觀念，鼓勵學生更加積極主動地學習。

（二）幫助學生了解專業(yè)的教學目的與要求

自主性英語學習中存在的一個問題就是學生對所學專業(yè)的教學目的和要求的了解并不透徹。在原有的教學模式中，學生意識不到自己的作用；在實行自主學習后，很多學生都不能適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。針對這種狀況，教師應(yīng)加強對學生的目的性教育，幫助學生了解專業(yè)的教學目的和要求。

（三）幫助學生確定學習目標，制訂學習計劃

在原有的教學模式中，許多學生的學習完全依靠教師的引導。只有教師布置了學習任務(wù)，學生才會去完成，這就導致許多學生缺乏明確的學習計劃，教師的學習任務(wù)完成后就無事可做。學習時間也得不到合理的規(guī)劃，許多時間都被浪費了，學習完全是完成教師布置的任務(wù)，整個學習過程十分被動。針對這一問題，教師應(yīng)引導學生培養(yǎng)自主學習能力，制訂自主學習計劃，鼓勵學生去選擇適合自己的學習方法。教師可以鼓勵學生課后參加英語演講、歌曲、短劇、故事等諸多活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。此外還要做好學生學習過程的監(jiān)控工作，要求學生總結(jié)和完善自己的學習計劃和學習過程，完成自己制訂的學習任務(wù)。

（四）指導和加強學生學習策略的訓練

教師不僅需要培養(yǎng)者的語言技能，還需要引導學生制訂好學習的策略，引導學生掌握學習方法。學生需要定期反思和完善自己的學習策略，采取多種學習方式去學習，改變以前的被動學習為主動學習，尋找符合自己特點的學習策略。長此以往，學生的自主學習能力才能得到提高。

四、結(jié)語

綜上所述，當前教育教學改革的一個熱點話題就是如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。針對這一問題已經(jīng)開展了很多研究，為提高學生的自主學習能力起到了很大作用。教師要轉(zhuǎn)變教學模式，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

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