探究小學英語分層教學的實施策略和開展方向

許慧

【摘要】在時代的迅速發展中，我國的教育工作得到了較大的改觀，不僅教育設施上有了全面的發展，教學方法上也有了相當大的創新。在小學英語的教學中，傳統的教學方式已然不再適應時代的要求，難以產生較大的教學效益，英語教師開始嘗試在教學中實施分層教學策略，以改善當前的教學效率。本文主要探討了新時期小學英語分層教學的實施策略與開展方向，以促進分層教學的有效開展。

【關鍵詞】分層教學 小學英語 實施

小學英語是我國現階段教育領域的基礎教學科目，其主要的教學意義是從小培育學生的英語學習能力，為以后的英語學習奠定基礎。但是，在應試教育的影響下，小學英語的教學方式一直以傳統的傳授式教學為主，這種教學模式的開展習慣于以教師為中心，要求教師在課堂上按照準備好的教案進行講學，不需要學生進行任何的交流探索活動。在這樣的教學下，學生的學習積極性受到了嚴重的限制，缺乏學習熱情，所能學習到的英語知識也十分有限。同時，在小學英語的教學課堂上，經常會出現這樣的狀況：不同班級內的學生，所擁有的英語學習能力和興趣也是不同的。有的學生對于英語的學習興趣相對較高，學習地十分快，教師的英語教學流程也就相對較快。而面對較快的教學流程，學習能力較弱的學生接受起來相當困難，很快便跟不上教師的教學進度，教學效益嚴重降低。為了改變這種狀況，英語教師可以實時地在英語教學中開展分層教學，即根據學生不同的學習能力制定相應的教學策略，分區域、主體地進行教學，使他們能夠較好地掌握住自己能力范圍之內的英語內容。

一、對小學英語教學內容的分層

在很多教師的認知里，分層教學指的是對學生展開不同層次的教學，這樣的想法明顯存在一定的片面性，這里的的分層可以劃分為幾個層次，包括教學內容分層、教學對象分層、教學目標分層等，它們的共同點在于圍繞著學生這一學習主體進行開展。對于小學生而言，小學階段的英語屬于最簡單的部分，而且有多種趣味的圖像，它們在學習的進程中能感受到快樂，十分享受學習的過程。但是，隨著傳統教學模式長期如一地開展，學生逐漸地失去了學習興趣，隨之出現了跟不上教學內容的狀況。同時，不同的英語教學老師，開展英語教學的方式也不同，對于學生的影響也最為直接。為了提高英語分層教學的有效性，教師可以從基礎的英語教學內容出發，開展由簡單到難的教學，實現一個較好的過渡過程，鼓勵學生進行積極有效地學習。通過這樣的教學內容分層過程，不僅能夠給予學生一定的學習緩沖期，便于沉淀知識，形成穩定的英語基礎，還有利于學生迅速地學校和掌握學習內容，提高自身的學習效率。此外，教師在對英語教學內容進行分層的時候，應當注意到學生的課堂注意力，如果長期地進行英語難點講述，會使得學生降低學習興趣，導致分層教學的實際效用嚴重下降。為此，在開展分層教學的時候，教師需要對課本內容進行科學地分析，進行認真積極地備課，發現其中較難的知識，進行標記，再進行教學時最后再講這部分的內容，提高分層教學開展的可行性。

二、以學生學習能力為基礎對教學任務進行分層

在面對不同學習能力學生的時候，教師所設置的教學任務也需要有著一定的區別。如果教學任務較為簡單，且過于統一，英語學習能力較強的學生能夠迅速地完成這一任務，其他時間則過于空閑，會使得教學任務失去其原有的教學意義。如果教學任務設置的比較高，很大一部分學生又會覺得難以完成，與學習能力強的學生形成明顯的差距。為此，在小學英語的分層教學中，教師應當對英語教學任務進行分層，為學習能力不同的學生，設置相應的成長目標，以最為實際地促進學生英語學習能力的提高。比如，在學習“what colour”的時候，教師可以要求學習能力較強的學生，迅速地掌握住各種顏色的英文詞匯，如“white、black、red、blue”等，同時需要掌握它們在英語句子之中的用法，能夠達到良好的交流水平。對于學習能力中等的學生，教師可以要求他們在掌握顏色英語詞匯的基礎上學習課文中的相關句子，加深對這些單詞的認知。而對于學習能力相對較弱的學生，教師可以要求他們對這些單詞進行基礎的掌握，了解每個詞匯對應的顏色，能夠在英語課本遇到時，準確地分辨出來即可。

三、以學習興趣為基礎對學生進行分層

小學英語分層教學的開展，主要目的在于深層次改變教學現狀，促進學生的英語學習水平。而這里的學生，包含了班上的所有學生。但是，在實際的教學中，不同學生對于英語的學習興趣和接受能力是不同的，有的學生對英語的學習興趣十分高，渴望通過英語教學實現流暢的英語表達。有的學生英語能力十分差，對于英語內容的掌握，需要通過一定的時間來進行消化。因而，教師需要對這些學生進行分層。對于學生的分層，英語教師可以將分層標準放在學生的學習興趣上，并對不同層次的學生采用實際科學的教學方法。對于學習能力較強的學生，教師可以采用拓展其英語知識運用水平的方法，以進一步促進學生的英語學習深度。對于學習能力較差的學生，教師可以采用幫助其迅速掌握英語知識的教學方法，如信息技術教學法、情景教學法，以逐步地改進學生英語學習能力。

總而言之，小學英語的分層教學，需要教師較好地關注學生的英語學習興趣，正確認識學生英語學習過程中存在的問題，并以此為依據，對學生、教學內容、教學任務進行合理有效地分層，進而提高教學效率。

參考文獻：

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