基于任務教學模式下高中信息技術教學的開展探析

童焱炎

摘要：在新課程改革下，隨著我國高中素質教育的不斷發展和推進，信息技術相關課程逐步廣泛地普及了起來，高中信息技術相關課程的實施和教學，應當是針對其所涉及的教學內容和所需要涉及的學生特點，為了使學生活用教材，采取不同形式的方法來對其進行教學，促使其實施信息技術專業的課堂教學效果最大化。這就需要每一位信息技術學科專業的教師在他們自己的實踐中對其教學內容進行不斷探索，以便于他們能夠找到出基于信息技術學科專業課程的實踐性教育途徑和方法。

關鍵詞：任務教學模式;高中信息技術;信息技術教學

一個任務性的教學法之所以能夠很好地使其得到充分體現突出一個教師和學生的主導地位，就是指一個專業的教師在一個課堂上進行教學的過程中以向學生發表問題的形式來引領學生緊緊圍繞著一個特定的目標，展開一次積極主動的自主學習和實踐探究，結合當前我國高中信息技術相關專業課程的實際需要，在其中順利地完成一個特定任務的同時，也可以增進學生認真理解和基本的掌握知識。

一、創設任務情景教學，提高學生學習積極性

信息與技術本身就是一門高度專業化的技術性學科。對于技術的理解和掌握，很多時候都是依靠自己的雙手操作而實現的，不是單純地依靠教師說話而實現的。正因如此，對于所有信息技術專業課程的教學，教師們都需要明確規定每個學生的上機時數至少應該能夠占全部教學班總時數的70%。唯有如此，學生們才真正能夠通過自身實踐，掌握所需要的資料和信息技能。任務性的情境主要指與當前學習活動有著密切關系，能夠有效激發和調動學生的自主性和興趣，快速地引導和推動學生走向自我和諧地學習。例如在文件下載時所遇到需要進行下載的各種文件及其類型的實驗性課堂教學案例中，主要目的就是為了讓學生簡單地了解文件的不同類型和其屬性，理解合法下載文件的重要性，通過創設任務情景教學，來激發高中階段的學生的自主學習積極性，重點掌握文件下載的方式及其保存形態。教師可以自由選擇在多媒體或者網絡上由教師進行授課，采用任務驅動等多種教學模式來組織課堂教學，強調了學生的主體性，加強了教師與學生之間，以及其他人與學生之間的溝通交流與互動。

二、利用信息化資源，讓學生自主探索分析

利用現代信息技術可以為化學教學呈現新的教育情境，創設有趣的化學問題教育情境，如通過先進的動畫仿真、演示實踐、控制仿真、演示和表現等手段，營造一個圖文并茂、生動逼真的教育情境。通過給予學生充分的學習素材或者是學習途徑和方法，激起了學生對于研究性知識的興趣與探究活動，優化了教學和研究性的過程。同時創設恰當的情景也是為了能夠更好地引導和幫助學生安排自己的任務，引導他們積極接受任務和嘗試自己想要完成的任務。在給每個學生安排了任務后，教師不要馬上給每個學生分析任務，而是一定要讓每個學生自己花費一些時間，通過自主探究的方式對任務進行分析。比如因特網信息查找的課堂教學案例中，教師要通過結合高中階段的學生自身原有的認識基礎進行歸納和提升，促使他們對于網絡信息的搜索能夠形成一個合理化的認識。教師先給學生提供一些相關閱讀材料、實踐案例來給他們做一個具有輔助意義的說明和講解，然后由于需要我們的學生自己設計了一個搜索任務，讓我們的學生通過對比搜索結構和搜尋條件，逐步掌握了搜索技術和分析數據庫的技巧，提高了搜索能力。

三、整合與協調知識內容，提高學習有效性

關注知識點的整合和協調。整合主要包含兩個基本方面的內容，一個是對于信息技術專業本學科前后所掌握的知識點進行整合，二個則是對于信息技術專業學科和其他專業的整合。教師在課堂教學的過程中能夠把信息技術基礎知識的掌握和其他專業知識的運用有機地結合在一起，使得教學內容變得豐富多彩、形式靈活。學生的興趣一旦被調動，將會激發他們的學習熱情和創造潛力。協調，就是注意學生之間的協調作用。以“網站設計與制作”教學為例，要用什么方法才能實現對表格框架的設計？這個問題很多學生都會存在疑問，這時，教師們就可以通過組織學生用小組討論的形式對該個問題進行合作討論和探究，使得學生能夠在交流和討論中尋找問題的正確答案。再比如，關于在任務中需要添加各種網頁元素的問題，由于不同的文本、圖片、視頻、 flash 等元素的類型和添加途徑不同，很多學生一時也難以把握，這時，教師們就有機會請求引導學生就各種網頁元素的類型和其添加途徑分別展開一個大班小組的協同合作性學習，探討他們互相認識到的各種網頁元素類型和其添加途徑的對應性和使用方法的準確性是否正確，教師就有機會對他們進行了一些示范、講解，說明，從而有效地幫助他們準確區分并熟練掌握不同網頁元素的添加和使用。

四、結語

總而言之，任務教學法對于學生掌握和學習我校高中信息技術專業的課程具有顯著的推動和促進效應，在我校高中信息技術專業的課堂上制定任務教學法的宗旨就是為了給學生們提供一個更好的學習經歷，讓學生們切身感受到學習的快樂，可以很好地發揮學生的自主學習功能和引導者的作用，培養學生們的自學能力。

參考文獻：

[1] 樂玲瓏.高中信息技術任務型教學模式的實施思考[J].考試周刊，2020（41）：11-12.