小學語文古詩詞教學探析

張發(fā)寬

【摘 要】古詩是中華民族文化的瑰寶。燦爛文化的傳承是基于對古詩的熱愛，對詩人的敬重之上的。古詩是我國中華民族文化史上的瑰寶，千年滄桑，經(jīng)久不衰。在進行小學語文古詩詞的教學過程中，古詩詞教學方式已經(jīng)成為影響教學效果的關鍵。因此，教師應當加強對小學語文古詩詞的教學方式的探討，對整體古詩詞進行詳細解析，將枯燥的古詩詞作為一種生動形象的文學藝術展現(xiàn)在學生的面前，提高學生的學習興趣，從本質(zhì)上提高小學語文古詩詞教學的效果。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；方法探究

在小學語文課堂教學中，古詩詞是重要的課程之一。古詩詞是中國古代文學藝術的典范與精髓，它能夠使學生充分了解我國文學藝術，體會古詩詞的美妙，從而陶冶自己的文學情操。小學語文古詩詞教學主要是從賞析的角度來進行古詩詞的學習，提高課堂的學習氛圍，提升學生的學習興趣。因此，在進行小學語文古詩詞教學的過程中，教師要實現(xiàn)自身教學的特色化，提高學生學習興趣。本文就小學語文古詩詞教學方式進行研究和分析，提出相關的完善措施。

一、課前預習，整體把握詩詞情感

對于小學生來說，古詩詞的朗讀以及理解會有一定的難度，多以教師在進行教學時需要引導學生積極進行課前預習，了解古詩詞的大致內(nèi)容，提高學生學習古詩詞的自主能力。古詩詞是中國幾千年來文化的結晶，它在語言上跟現(xiàn)在的說話表達方式存在一定的不同，學生在理解上會有一定的偏差以及錯誤，所以進行課前預習，教師可以讓學生通過各種途徑來了解作者的相關背景，重視課下注釋，從而提高他們對這篇詩詞的理解。找到詩人所要表達的主要思想情感。同時教師還要讓學生結合課下注釋進行預習，掌握古詩詞中的難詞、生詞，確保學生對整體的古詩詞意識能夠充分了解，提高學生對整體古詩詞學習的基礎認識和感知。

二、課堂學習，引導學生品味詞句

（1）課堂閱讀教。學在進行課堂古詩詞教學的過程中，教師可以要求學生對古詩詞進行閱讀，確保學生通過反復閱讀了解古詩詞的意境，增強學生對課堂學習氛圍的感知。教師在對學生進行課堂閱讀指導的過程中，要以參與者的身份進行教學而并非主導者。教師要將學生作為教學的主體，以參與者的形式參與到學生的古詩詞閱讀學習過程中，對學生的古詩詞閱讀進行指導。學生在進行小學古詩詞學習時一般會感到無趣和乏味，因此教師通過多方面提高學生學習語文的興趣。要指導學生有感情誦讀古詩詞，通過有感情朗讀完成對學生的情景培養(yǎng)，在學生的思維中建立基本的古詩詞基調(diào)。在朗讀中國古代詩詞時，教師應該讓學生感受到詩詞的節(jié)奏美，在有節(jié)奏的朗讀下提升學生學習詩詞的興趣，掌握詩詞中詩人所要表達的思想情感。在感受詩詞的節(jié)奏美時，教師還要教會學生進行斷句和詩詞停頓，從而提高學生的閱讀技巧，找到詩詞的中心。比如教師在進行的《元日》的講解時，教師可以在進行講解之前，布置一些課下作業(yè)，幫助學生理解詩詞。比如查找有關王安石的事跡、元日的相關知識以及王安石寫下這首詩的情景，對該首詩進行熟讀，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。學生在這樣的預習中能夠了解詩詞的大致意思，以及作者所要表達的思想情感。

（2）詩詞情景教學。古詩詞的閱讀與賞析不僅僅需要熟練的閱讀技巧，同時還需要學生學會想象，將詩詞中的情與景相互交融，從而去感受詩人所要向閱讀者描繪的景色以及所要表達的情感。在這樣的閱讀技巧下，能夠幫助學生拓寬詩詞鑒賞的視野，感受詩詞的魅力。因此，教學的過程中教師要加強對學生的情景教學，提高學生對古詩詞的感知，從本質(zhì)上提高學生對古詩詞學習的興趣。教師要根據(jù)小學生的學習特點，對小學生制定合適的情景教學。可以在學生能夠接受的范圍內(nèi)使用多媒體進行教學，豐富課堂的教學形式。多媒體技術在教中能夠很好的發(fā)揮它的作用，它能夠將影響與聲音相結合從而動態(tài)的展示文學，給學生帶來視覺與聽覺上的享受，從而提升他們的文學素養(yǎng)與文學興趣。除此之外，教師還可以采用圖片、動畫等形式對學生進行教育，確保學生在學習的過程中對古詩詞有深入的環(huán)境了解，增強學生對古詩詞意義的領會。例如，在進行龔自珍的《己亥雜詩》講解的過程中，教師可以將《己亥雜詩》的相關題畫照片展示給學生，讓學生在畫面中感受落紅甘于奉獻的精神，為學生建立一副平面的《己亥雜詩》圖景，確保學生深入了解《己亥雜詩》的已經(jīng)，充分了解“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”的深刻含義。

（3）詩詞釋義簡化。在進行小學古詩詞教學的過程中，詩詞釋義簡化已經(jīng)成為影響當前教學質(zhì)量的關鍵。詩詞釋義簡化主要指在進行課堂教學的過程中，教師對生澀難懂的古詩詞釋義進行簡化，在小學生理解的范圍內(nèi)對其進行釋義，確保學生對全詩詞的整體釋義充分了解，提高學生對古詩詞的學習效率。教師要對小學課本中的古詩詞進行整體分析，對其中的通假字、古今異義字詞進行細致講解和指導，確保學生能夠對整體的古詩詞意義進行講述，提高對古詩詞的理解效果。教師要改變以前單一的講解模式，要培養(yǎng)學生的想象力，調(diào)動學生學習古詩詞的積極性。想象力是古詩詞學習的關鍵，教師在進行古詩詞釋義講解的過程中，要增加對環(huán)境的渲染，確保學生建立完整的古詩詞意象，將呆板的文字化為生動的文學意象，降低古詩詞的枯燥感。例如在進行《論語》的教學過程中，教師要注意將整體的文言詞句進行講解，對重點詞句進行分析，確保學生理解《論語》的整體含義。除此之外，教師還要將論語的釋義進行簡化，降低論語的哲學隱含深意，防止學生出現(xiàn)難理解、難消化的現(xiàn)象，確保學生高效完成課堂教學任務指標，達到課堂教學標準。

三、課外拓展，誦讀結合延伸知識

教師在對小學生進行古詩詞教學的過程中，要根據(jù)學生的學習狀況對學生布置相關的課外拓展內(nèi)容。小學語文古詩詞教學的課外拓展內(nèi)容主要包括誦讀、類似古詩詞學習、詩人其他古詩詞學習三方面。誦讀是小學古詩詞教學的一項基本要求，通過學生誦讀古詩可以在很大程度上提高學生對古詩的課后感知，鞏固學生學到的古詩詞知識，增強學生的學習效果。例如在進行《師說》學習的過程中，教學課本對其背誦段落進行明確要求。學生在對《師說》一文要求背誦的部分進行課后學習的過程中，通過誦讀可以有效提高對全文的整體了解，提高對師者的認識。類似古詩詞課后學習主要指對教師教學中文風相似的古詩詞進行延伸閱讀，增強學生對該類古詩詞的了解和學習能力，提高學生對古詩詞的感知意識和認知能力。學生在進行該部分學習的過程中可以很好地將一類型的古詩進行統(tǒng)一感情劃分，對詩詞的中心思想進行深入研究，提高學生的自身素質(zhì)和修養(yǎng)，豐富學生的古詩詞知識。詩人其他古詩學習主要是對同一詩人一系列古詩進行分析和研究，對詩人的整體古詩進行觀察，研究詩人的詩風和主要思想感情。

總之，古詩詞作為中華民族五千年智慧的結晶，對我國當前的素質(zhì)文化教育具有非常積極促進作用。在對小學生進行素質(zhì)教育對過程中，教師要加強對學生的古詩詞教學效果，增強學生對藝術美的鑒賞能力，提高學生的思想境界及素質(zhì)境界，實現(xiàn)對學生的整體教育。在教學的過程中，教師要對自身的教學方法不斷進行改革和完善，從多方面提高學生的學習興趣，確保學生積極進行古詩詞學習。