探析小學語文寫作能力的培養

后虎科

【摘 要】本文以小學生寫作能力培養為出發點，分別從教師、學生角度對寫作培養進行了解釋，并對實際教學活動提出了幾點注意事項和建議。在小學寫作能力培養過程中，論文闡述以素質教育要求為基，強調學生的主觀能動性，把學生作為寫作的主體。對于新課改中小學生寫作能力素質的提高做出了嘗試性的探索，對素質教育的實踐活動由著重要意義。

【關鍵詞】小學生；寫作；主觀能動性；素質教育

一、端正教學態度，認清小學生寫作的實質

按照小學語文新大綱要求，“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可見，小學寫作以小學生的情感見聞為出發點，以語言文字為載體進行表達。這里強調了小學生的主觀能動性，以小學生的情感為出發點，最終表現為生動、充斥情感的語言文字。

按照這樣的目的和要求，教師應該充分調動小學生的主觀能動性，拋棄當前盛行的分數論觀點，講究學生們情感的自由表達，按照素質教育的要求和標準對小學生的寫作進行專門指導。這樣做既符合小學生認知事物學習新知識的客觀規律，又滿足當前素質教育的客觀要求，寫作其實質上是情感在文字上的自由表達，小學生正處于將自由口語轉變為自由文字的發展階段，小學教師應端正正確指導小學生寫作的態度，指導并有意識的訓練小學生把自己看到的、聽到的、想到的事情用文字表達出來。在此過程中，教師承擔著引導者的角色，起著領航的作用，要讓小學生對寫作毫無畏懼感，沒有心理壓力的進行寫作。在課堂上，教師與學生要有有效的實踐互動，達到寫作過程中“雙邊自由活動”。

小學階段的學生正值心智緩慢發育的時期，在接受新事物新訓練時可能存在不同程度的難度，這樣就要求教師要有側重點的進行專門訓練，針對學生們不同的情況進行訓練。同時，教師應該熟知教學內容，在掌握怎么教的同時，掌握教學內容的目的，將教學內容與學生的實際生活融合在一起，在潛移默化中啟發誘導學生，而不是僵硬地搬教程，套用模板。

二、以學生為主體，調動學生的主觀能動性

小學生活是義務教育的初始階段，是學生們人生觀與價值觀培養發展的重要階段。在此階段，小學生對事物的認識理解力還沒達到完全。需要正確的方式與方法來引導小學生恰當表達自己的感情。一般來講，興趣是由人們在接受新事物刺激產生的，因新訓練內容和新訓練方式不同從而對人產生不同的效果。對于小學生寫作來說，目的主要是培養小學生熱愛生活積極向上的態度，樂于表達，并具有一定實用的寫作能力。然而在小學階段，學生們的世界觀價值觀還未完全形成，這樣就亟需教師的正確引導，從而使得小學生易于接受新事物并進而對新事物產生興趣。

三、循序漸進，以適當的教學方式激發學生的寫作興趣

在寫作教學實踐活動中，采用適當而自然地方法引入新內容，將直接影響學生們的學習興趣。例如，選擇恰當的時機組織春游或者參觀等活動，調動小學生們的積極性，在各項活動進行中要求小學生用自己的眼睛去看問題，多想一想為什么，對這個事物有什么看法，循序漸進進行啟發式誘導，并在結束后完成活動感想的小作文。這樣就在潛移默化中培養學生們的觀察能力，促進并提高學生們的樂于表達的欲望，最終增強小學生的寫作能力。在當前教育背景下，低年級的寫作以興趣為先，培養學習興趣是提高低年級學生寫作能力的重要方面。

四、調動情感，以合適的方式進行情感表達，激發興趣愛好

小學教師應該結合課堂活動，對教學內容加入進生動有趣的插曲。針對小學生此階段的心理特征，積極并有意識地引導學生打開心扉，調動情感爆發，這也是培養小學生寫作興趣的關鍵。結合語言生動簡練的經典語句，如古詩詞等，以游戲等方式，對學生進行情景描述或情景再現，誘導并啟發小學生進行情感聯想，加深小學生對語言載體的掌握運用能力，拓展其思維活動。

五、因材施教，根據學生的不同特征采用針對性的指導訓練

由于各個學生的家庭環境不同，對學生的成長也有著不同影響，所以造就了學生們形形色色的性格特點。教師對學生們的家庭狀況有所了解，針對學生們不同的家庭背景及性格特點，因材施教，采用相對方式進行針對性教育。小學生的情緒很容易受到外界環境的感染，教師可以利用不同的情景對學生進行針對性教育，啟發誘導學生們潛在的不同特長及興趣。

寫作講求個性獨立，只有形形色色的人物性格特征才會對情景理解有著不同的把握，進而造就充滿生機的語言文字。這也是《師說》里講究的術業有專攻，各有所長。小學教師應秉持這樣的觀念，對小學生進行針對性的指導訓練，而不應是僵硬的套用寫作格式，而應充分挖掘并發揮小學生的寫作特長，就寫作內容、風格和其它特色進行針對性的訓練。

六、從生活中來，往生活中去，在實際生活中培養學生的寫作能力

大綱要求低年級學生寫話以興趣為先，在教學實踐活動中，教師首先應該培養學生們對生活積極向上的態度，講究德育為先，同時，讓學生們掌握寫作的能力，在實際生活需要中，將情感的爆發記錄下來。寫作的情感重要源泉就是生活，生活中的點點滴滴形成了不同色彩的情感腔調，因此教師應該在寫作訓練中有意識的對學生不做任何限制，講究以真實為主，將生活的點點滴滴用筆描述出來，這也是素質教育最主要的特色。