小學語文課外快樂閱讀新模式、新方法探討

余燕花

【摘 要】本文針對小學語文教學中課外閱讀的內容，從良好的氛圍、分專題閱讀、提高閱讀能力三個方面提出了提高課外快樂閱讀的新模式和新方法。

【關鍵詞】小學語文；課外快樂閱讀；新模式；新方法

閱讀對于小學生培養學習興趣、拓展知識面極為重要。然而當前很多學校在平日的教學安排中，對于課本的內容更為看重，而對于課外閱讀往往容易忽略。經過研究發現，一個人的閱讀習慣更多是形成于幼時，因此，培養小學生的閱讀習慣則顯得至關重要。但閱讀的方法也有多種，快樂的閱讀方式能夠更加容易激發起小學生的閱讀興趣，培養他們養成良好的閱讀習慣。針對此點，筆者在本文中提出自己關于快樂閱讀的一些看法。

一、良好的氛圍是先導條件

一個良好的閱讀氛圍是快樂閱讀的先導條件。快樂是一種心理狀態，而心理狀態往往容易受到周遭環境的影響。因此，一個良好的氛圍更加有助于小學生快樂閱讀的形成。良好氛圍的形成應當從兩方面入手：家長和教師。家長是孩子的第一任老師，小學生因其年齡較小，心理上對于家長的依賴性較大，行為習慣的形成較易受到家長的影響。因此，家長應當在平日的活動中自覺養成閱讀習慣，通過言傳身教讓孩子明白閱讀的重要性，并善于從閱讀中發現樂趣點。從教師的角度而言，教師應當營造閱讀氛圍，設立獎勵機制，開展閱讀活動等，讓孩子愛上閱讀，快樂閱讀。

二、分專題是方法

因為小學生的年齡層次較低，他們自主性閱讀通常較差，如果教師只是籠統的布置閱讀的任務，而不去規定具體的閱讀書目，就會造成大多數小學生會在選擇閱讀讀物時產生迷茫的心理，自然也就無法體會到閱讀的樂趣，更無法做到快樂閱讀。小學生快樂閱讀的一個關鍵是教師的引導。教師可以從以下幾個方面入手：一是課文的延伸閱讀；二是可以根據單元主題，開展主題閱讀；三是以寫作為起點進行延伸。如針對“假期里最有意義的一件事”，教師就可以給小學生推薦一些游記類的文章，如《魯濱遜漂流記》等名著。通過這些閱讀，對于小學生的寫作水平的提高都是極為有益的。

三、提高閱讀能力是目的

在平日的學校課程安排中，學習能力一直被傳統的學校教育所看重，然而，閱讀能力對于小學生學習能力的增益作用卻往往被人忽視。閱讀能力不僅能夠拓寬小學生的知識面，更加能夠提升小學生的學習能力。小學生的閱讀能力有限，因此需要教師的引導。

首先，教師可以以作業的形式布置給學生。小學生普遍自主的學習性較差，需要教師加以引導。將閱讀作為日常作業的一部分布置下去，有益于小學生可以保證充分的閱讀量。例如要求每個月必須閱讀一至兩本指定書目，并針對閱讀的內容寫相關的讀后感。也可以利用自習課的時間展開關于讀后感的討論。也可以在班級內成立讀書小組，對于教師布置的指定書目進行定期的討論，分享讀書所得。

其次，教師可以要求學生準備固定的摘抄本，對于課外書籍中出現的名言名句或者有意義有哲理性的語句進行摘抄，方便學生在以后的寫作中可以靈活運用，也能在一定程度上加深學生對閱讀書目的理解。對于摘抄出來的好的詞句，不僅可以成為小學生在平日寫作的寫作題材，還可以由教師組織固定的時間，讓大家相互誦讀講解好的詞句，以達到相互理解和運用的目的。

再次，教師也可以定期對制定書目進行講解分析。從結構、內容等多方面入手，深入講解著作內容的同時，也提升了小學生對于書目整體結構的把握性，從而促進小學生的寫作水平，培養小學生閱讀思考的能力。如閱讀魯迅的《朝花夕拾》時，教師就可以就當時的時代背景展開講解，讓小學生不僅能夠理解書目的粗淺含義，還能夠讓他們了解到魯迅先生當時生活的時代背景，對于中國當時整體的歷史背景也能做到一定程度的普及。除此之外，教師也應當傳授給學生一些閱讀的技巧。小學生的閱讀能力較差，并不能準確分辨出文章中的精彩章節。這時就需要教師給予學生正確的引導，教授他們正確的閱讀技巧。如在閱讀時什么樣的章節應當精度，什么樣的章節可以略讀。掌握一定的旁注技巧，更容易增加學生對于閱讀書目的理解能力。

最后，教師在推薦閱讀書目時，也應當充分考慮到學生的閱讀水平和閱讀興趣，推薦他們多閱讀一些適合小學生水平的優秀讀物。同時，也應當在平時的教育中多鼓勵和引導他們自主讀一些自己感興趣的書籍，因為興趣才是小學生自主動力的來源。

四、結束語

綜上所述，對于語文教學而言，不能僅僅局限于課本的內容。應當將語文的學習貫穿于日常的每一個方面。中文作為我們的母語，語文作為中文傳播的重要載體，學好語文是學好母語的重要環節，因此，課外閱讀的重要作用就不言而喻了。快樂閱讀是小學生應當掌握的重要閱讀方式，培養學生良好的閱讀習慣應當從小學開始。教師有責任也應當有能力做到這一點。對于小學生的課外快樂閱讀的新模式的研究在我國已漸漸被人重視，更多更新更高效更科學的辦法尚需今后的進一步研討。

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