談任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用

曾惠新

【摘 要】寫作是高中英語的關鍵組成部分，加強寫作教學不論是對提升學生英語綜合素養，還是學生今后的學習發展來講都具有重要意義。在教育革新發展中，怎樣有效提升高中生的寫作水平，也逐漸成為了困擾高中英語教師的一大難題。教師需要不斷探索更新穎、科學的教育培養策略，任務型教學法的科學運用，有效改善了這一現狀，具有較高的研究價值。

【關鍵詞】任務型教學；高中英語；寫作教學；應用探究

在新課改政策不斷推行背景下，任務型教學方式也得到了高中英語教師的廣泛重視，且在應用中獲得較為顯著的效果。任務型寫作教學活動的開展，不僅可以突破傳統英語課堂過于追求詞匯、語法講解的局限，也能夠不斷加強對綜合語言應用能力的培養，并將教育培養重點放在學生認知、生活體驗，以及實際認知水平與能力的培養與提升上。

一、高中英語寫作教學現狀

首先，在教育培養目標上，高中英語教學過于注重口語。英語作為重要的交際工具之一，很多高中學校及其教師都適當增加了對英語技能與交際能力的培養，且在某種程度上逐漸弱化了學生寫作能力的鍛煉，久而久之，逐漸形成了“君子動口不動手”的現象。同時，寫往往都比說更耗時、耗力，所以，很多學生都會將訓練中心放在高考前的集中、強化訓練上，總存在“臨陣磨槍、不快也光的思想”使得很多學生的寫作潛力都難以得到全面挖掘與發揮，嚴重制約著其寫作水平的提升。

其次，英語、漢語之間存在一定的相似之處，如，從句子成分層面來講，都有主謂賓、定狀補的劃分，但在句型結構方面則存在較大差距。例如，漢語中的“我認為他不是醫生”用英語思維則應是“I dont think he is doctor.”也就是“我不認為他是一個醫生.”同時，文化上存在的差異，在習慣用語的表述上也會存在一定差異。但很多教師在設計、組織各項寫作訓練活動時，都未重視起這一差異。

再者，寫作教學方法上。在傳統高中寫作課堂上，教師通常都比較重視單詞拼寫、語法運用的準確性，而未對學生寫作興趣、動機的培養與激發給予足夠重視。同時，再加上寫作訓練方式的枯燥單一，不僅難以獲得理想訓練效果，也會不斷削弱學生寫作興趣與信心，再加上教師批改時注重的也都是語法等方面，很少會考慮到學生篇章結構、語言表達方面是否新穎、優美，這也在一定程度上制約著學生寫作水平的提升。

二、任務型教法應用于寫作教學中的策略

1.構建寫作任務教學情境

對于高中生來講，其實已經掌握了較為豐富的詞匯量，以及語法知識，寫作練習活動的開展也更加紅輕松，但要想吸引學生積極主動參與練習活動，就必須要注重興趣激發，通過構建更加生動、有趣的教學情境來全面調動學生寫作熱情。

例如：可以讓學生運用所學內容完成這樣一個任務，“寫一個簡單的通知”，并以兩種不同的方式來進行，從而獲得不同的練習效果。第一種，假設陳奕迅要來本校演出，請同學們用英語來寫一個通知；第二種，假設我們現在處于美國的某個學校，陳奕迅要來演出，請同學們運用英語為美國的學生來寫一個通知。對比這兩種方式，前者很明顯不如后者，第一種將一道寫作題目生硬的強加給了學生，而學生往往都會以中文思維角度去寫。而第二種就為學生創設了相應情境，也就是在美國，這樣學生在為美國學生寫通知時，自然也會采用英語思維去考慮和書寫。

2.打牢寫作基礎，注重句子寫作

對于英語寫作來講，句子是其段落、篇章寫作的重要基礎，若是忽視了句子寫作培養，學生也難以寫出好文章。而優秀英文句子不僅對語法運用、拼寫準確性有一定要求，還需要構建嚴謹的語言結構，邏輯通順，準確表達相應寫作思想。因此，在加強學生鍛煉、篇章寫作練習之前，應先幫學生打牢句子寫作這一基礎。

英語通常都有相應的基本句型，以及固定搭配，所以為了讓學生寫出更好的句子，就要適當加大基本功訓練力度。一方面，應注重輸入量的有效增加，以此來培養、提升學生英語語感，避免反復出現中式英語；另一方面，還應適當拓展基本句型、聯句等訓練活動，多增加一些復合句的運用，以此來確保學生能夠寫出清晰的英文句子結構，準確表達其含義等。因此，為了進一步提升高中生的英語寫作成績，應不斷加強句子寫作訓練，幫助學生打牢基礎。

3.靈活設計任務，加強段落寫作

段落通常都是由幾個彼此銜接的句子組成的，而結合這些句子在整個段落中發揮的作用，可以將其合理劃分為主題句、結論句與發展句。

主題句一般都處于段首，表達的是整個段落的中心思想，而發展句則是緊緊圍繞主題句展開的，而通過舉例子、擺事實等方式構成的發展句往往都是最常見的，結論句一般都處于段尾，是對這一段落的歸納與總結。此時，教師就可以結合實際情況設計相應任務型教學活動，帶領學生閱讀經典段落，準確找出其中的主體句、發展句與結論句，全面掌握其句子間的關系。在此過程中，教師應注重讀與寫的有機整合。從輸入輸出的層面來講，閱讀是輸入語言，而寫作則是對語言的輸出，而閱讀內容、方法則對學生寫作水平的提升有著直接影響。

對此，教師選擇的經典段落，必須要讓學生在閱讀后，能夠準確把握段落框架，并在段落內找出主題句、發展句和結束句，之后清楚認識到先寫、后寫那些內容，并對句子間、段落間的銜接做出綜合考慮。同時，還要注重一些表示時間的順序，以及方位與因果關系等過渡詞語的科學運用，并按照英文習慣將相應句子連貫成篇，嚴謹按照中文思維去隨意排列。例如，在寫較為復雜的句子，或者是過多堆砌簡單句時，若過度運用then、however、and等詞語，不僅難以豐富句型，還會導致句子結構更加凌亂。為了有效避免出現這種現象，應注重過渡詞的恰當運用，并結合不同思想意義來完成表達。過渡詞的恰當運用，不僅可以發揮良好的承上啟下作用，還能夠更加自然的完成文章過渡。

4.強化整合教學資源，提升寫作水平

任務型寫作不僅可以引導學生正視自身語言存在的錯誤和不足。對此，教師應注重教育資源的科學整合，結合學生實際水平與興趣愛好，積極挖掘、利用貼近時代與學生實際生活的材料開展寫作訓練，逐步提升學生寫作水平。

比如，可以適當選用“Student English Times”等英文報紙，加強師生、生生之間的真實交流，教師也應適當融入其中，并為學生提供一些交流中需要用到的關鍵句型與詞匯，積極發揮教師的輔助作用。在此基礎上再引導學生明確寫作思路，在列出提綱后，寫出一些關鍵、重點詞匯與段落，接受教師給予的要點指導，在此基礎上，學生再開展寫作練習，不僅可以保障清晰的語篇結構與條理，也能夠進一步提升學生英語綜合素養。

在寫作練習結束后，教師還應為學生布置自查、互查的練習任務，引導學生以小組形式來檢查時態、語態、單詞拼寫的準確性，以及主謂語的一致性等等，以此來鍛煉、提升學生的改錯能力。

三、結語

綜上所述，廣大高中英語教師在設計、組織各項寫作教學活動過程中應正確認識到，科學運用任務型教學方法，能夠增強授課效果、大幅度提升授課效率，并且進一步鍛煉、提升學生英語綜合學習與應用能力的重要性。因此，在教學實踐中，教師應積極、科學運用任務型教學方法設計出更新穎、多樣化的教學活動，為學生營造和諧輕松的學習氛圍，從整體上提高學生的寫作水平。

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