關于學前教育中游戲選擇的思考

【摘 要】在學前教育中游戲扮演著愈來愈重要的教育資源角色，選擇合適的學前教育游戲對幼兒園實現其教育目標具有重要價值和意義。依據兒童在智力、體力、思維能力等方面的發展水平不同對游戲進行科學劃分，并且思考了在合適、融合和貼近生活的原則指導下如何為教育者如擇合適學前教育的游戲這一問題。

【關鍵詞】學前教育；學前教育游戲；游戲選擇

進入21世紀以來，在互聯網的推動下，全球一體化趨勢加強，人們的認知水平進入新階段，在當前這個以自動、創新、適應為標志的終身教育時代，游戲發揮的作用開始被人們所認識，尤其是在學前教育中，很多幼兒園都已經開設了游戲化課程來順應時代的潮流。孩子的天性就是游戲，兒童總是和游戲聯系在一起，只要有兒童的地方一定會有游戲。在學前教育中引入游戲有利于激發孩子的學習興趣，但是如何選擇游戲，選擇什么樣的游戲是我們需要思考的問題。

一、學前教育游戲的重要性

1.游戲成為學前教育的教學資源

游戲對于兒童的發展功能已經是教育者的共識，在學前教育中，游戲已經成為了重要的教育資源，雖然兒童在游戲中僅僅是為了游戲而參與到游戲當中，但是教育者卻是在通過游戲的方式達到教學的目的。教育者通過制定游戲規則，控制游戲進程，設立獎懲措施等手段來達到間接規范兒童參與教學活動的目的。對于兒童而言，在游戲中獲得知識，改變了課堂一貫的嚴肅氣氛，求知的積極性也得到增強，最終實現雙贏的結果。

2.游戲與教育在手段和目的上一致

學前教育不同于義務教育和高等教育，兒童所處的年齡階段決定了學前教育中必然存在游戲的內容，因為兒童與游戲總是被聯系在一起，也因為兒童的認知發展水平決定了用游戲的方式能夠獲得更好的教學效果。學前教育的目的在于培育兒童全方面發展，而游戲對于兒童而言也具備重要的發展功能。如果將學前教育課程設置成為嚴肅氣氛則會打擊兒童的學習積極性，如果僅僅是為了游戲而游戲，則教育的功能不能充分發揮，所以說游戲與教育在手段和目的上既是相輔相成，也是方向一致。

二、學前教育游戲的劃分

1.根據游戲目的進行的游戲劃分

一般而言，根據學前教育中游戲出現的目的將游幼兒園戲分為人創造性游戲和有規則游戲兩大類，其中創造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等，其創設的目的就在于培養兒童的創造性，是對學前教育中課堂教育的補充；有規則游戲又被成為教學游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲等，其創設的目的就在于服務于教學活動，調動兒童參與課堂學習的積極性。

2.根據兒童年齡進行的游戲劃分

兒童在不同的年齡階段其活動能力與智力發展程度是不同的，基于此我們根據兒童的年齡進行游戲種類劃分。對于兩歲以下的幼兒處于只要動起來就有樂趣的年齡階段，嚴格來說不算是本文而言的游戲。2-4歲的兒童處于模仿能力發展而活動能力和智力尚不足以支撐結構游戲規則游戲的階段，其游戲主要是象征性游戲。4-6歲的兒童獨立活動的能力基本具備，思維能力初步形成，象征性游戲已經無法滿足體力與智力的需求，取而代之的是結構游戲、規則游戲。學前兒童的游戲發展規律是體力與智力需求是同步增長的。幼兒園教師在組織游戲的時候，要考慮本班的幼兒的年齡特點及游戲的情況，不能盲目照搬，或以偏概全。[1]

三、學前教育游戲選擇原則

1.適合學前兒童需要原則

學前教育中的游戲由游戲規則、游戲環境和游戲材料三部分內容組成，游戲規則的制定、游戲環境的創設以及游戲材料的投放都應考慮到兒童的年齡特點以及學前教育的需求。所以，在學前教育中開展游戲活動，為何適合學前兒童的需要，游戲需要進行一定的選擇：

第一，制定的游戲規則復雜程度要視情況而定。小班兒童（即3-4歲）理解能力有限，復雜的規則不僅會使得我、游戲無法進行，還會對兒童參與游戲產生負面作用；而大班兒童（5-6歲）的已經具備一定的智力水平和理解能力，太簡單的游戲規則一方面會減少游戲的樂趣，另一方面也會減弱發展兒童的作用；中班兒童（4-5歲）的智力水平與理解能力居中，游戲規則的復雜程度也應當居中。第二，創設的游戲環境空間大小要應該與兒童的體力與活動能力相匹配。學前兒童的體力與獨立活動的能力隨著年齡的增長而增強，所游戲環境的大小應該符合兒童的體力與活動能力。第三，投放的游戲材料的拓展性應當滿足學前兒童的思維發展需求。在游戲環境中有意識的投放一些材料是為了引發幼兒的探索與嘗試行為，對于小班兒童而言，游戲的樂趣更多的在于消耗體能或者是象征性游戲，投入拓展性材料沒有用處。最后，在活動的時間和頻次上，沒有硬性規定，一般說來，大班單位游戲時間長，游戲頻率低；小班單位游戲時間短，游戲頻率高，游戲時間總量是年齡越小游戲時間越長。[2]

2.與學前教育融合創新的原則

一直以來，在幼兒園教學實踐中，創造性游戲和有規則游戲一直都是涇渭分明，兩種游戲的設計目的并不相同。很多教育者還是停留在傳授知識的階段，將學前教育中的游戲視為自己教學中的輔助手段，其考慮問題的角度在于如何讓游戲滿足自己的教學需求而不是如何讓游戲滿足兒童的發展需求。因此，創造性游戲成為兒童閑暇娛樂方式，規則性游戲成為教學工具，游戲在學前教育中沒有發揮應有的作用。隨著教育理念的變革，學前教育的重心由“教學”轉移到了“培養”：教育的目標在于引導學前兒童智力、能力、品質、思維、體質等全方位的發展。同時，游戲在學前教育中的作用也開始被教育者認可、重視，學前教育與游戲達成最終目標的一致，游戲選擇與學前教育會不斷在融合中創新，在創新中發展。

3.游戲選擇生活化的原則

生活化原則要求選擇學前教育游戲時，將貼近兒童生活現實的非游戲元素融入到游戲中，這項原則適用于游戲規則制定、游戲場景設立以及游戲材料投放三個方面，既可以單獨取材于生活或是取材料與生活，也可以多方面生活化。對于思維能力處于建立階段的兒童來說，貼近生活的游戲一是可以有助于他們理解較為復雜的游戲內容，從而使得自身通過游戲獲得更好的思維能力鍛煉機會；二是可以讓兒童因為熟悉游戲內容而快速參與到游戲當中，不需要教師進行太多的引導；三是可以因熟悉游戲而將設立游戲環境簡單化。雖然生活化的游戲有利于兒童認識周圍的世界，是對兒童社會性進行培養的良好方式，但是教育者也應當注意及時糾正兒童在游戲中帶出的不良生活習慣。

幼兒園不同于嚴肅的課堂教育，也不應當是嚴肅的課堂教育，學前教育的目標在于培養兒童全方面發展而不是學習文化知識。兒童的天性是玩游戲，將游戲作為兒童發展的重要方式，選擇合適的游戲配合教育活動的開展是新時代學前教育的發展方向，也是長久以來對學前兒童的培養的正確方向！

參考文獻：

[1]邱學青.對幼兒園游戲分類問題的思考[J].學前教育研究，2000（3）：35-36.

[2]彭兵.對建構幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學前教育研究，2006（3）：55-56.

[3]井衛英，陳會昌.關于游戲與兒童發展的思考[J].學前教育研究，2002（4）：36-38.

作者簡介：

楊燕（1981～），女，浙江寧波人，大專學歷，中小學初級教師。就職于梅列區婦聯托幼中心。