淺談新課程背景下分層設計高中英語作業的實施

姚艷鳴

【摘 要】2014年《英語課程標準》要求，教師要關注、尊重每個學生的個體差異，作為課堂教學成果的反饋，作業也需要進行差異化設計。因此，筆者作為已經立項的“甘肅省‘十三五教育科學規劃重點課題”《新課程背景下高中英語作業分層設計的有效研究》（立項號GS[2016]GHBZ050）的核心成員之一，將立足加德納教授的多元智能理論和華國棟教授的差異教學理論，結合不同層次學生智能類型與學習風格，對學生分層方式及相應作業設計進行探討。以期幫助學生在自己原有的基礎上不斷取得進步，體驗學習的帶來的成就感，從而實現新課標中提出的素質教育目標。

【關鍵詞】智能類型；分層方式；作業設計

英語作業作為英語教學成果反饋的一個重要的部分，應該基于學生不同的智能類型與學習風格進行差異化設計。在《實用教育大辭典》中，作業被定義為：為了學習任務的完成，學生所單獨進行的一種學習實踐，分為課內與課外兩種類型，作業延續了課堂教學環節，是構成教學工作的關鍵性構成（王煥勵，1995：697）。

因此教師在分層作業的設計時，也應該設計為課內作業和課外作業兩個方面。下面筆者就這兩個方面的學生分層和作業設計進行一個簡單地闡述。

要針對不同層次的學生因材施教，讓他們學有所得，就必須要了解學生有哪些層次。教師要根據學生的課堂實際表現及學生的學科能力對他們進行分層。分層方式具體有以下三種類型：一是隱性分層。隱形分層是指教師根據學生不同的學習能力及課堂表現，在教師頭腦中進行分層。在這種分層方式下學生并不知道分層的依據及結果；二是顯性分層。教師可以根據學生對于知識的掌握情況及學習風格，把學生分為紅組學困生、黃組中等生、藍組學優生三個等級。不同于隱形分層，顯性分層時學生知道分層結果，但是不知曉分層的依據；三是自主分層。自主分層是指以學生意愿為主要依據，教師進行部分調整的分組方式。不同分層方式的用途亦有所區別。隱形分層通常用于課內作業，即教師上課所進行地提問及小組活動。顯性分層或自由分層的方法更適合課外作業。在進行作業設計的時候，教師應當明確該層次學生的特點，以此為依據給與他們不同類型的題目。在具體給不同層次學生布置分層作業時，筆者的設計方案如下：

一、針對紅組學生（學困生）

（一）學生特征

從基礎知識來講，這部分學生英語的基礎知識較薄弱，沒有適合自己的英語學習方法。在課堂上這類學生較沉悶，回答問題次數較少，自控能力較弱，上課很難跟上教師的思路，無法做到當堂消化所學內容，容易出現“消化不良”的狀況。因而他們對于英語學習缺乏信心。課后對于英語作業常常采取一個敷衍了事的態度。

（二）作業設計方法

在課內作業結構分層時，教師應當給予這類型的學生基礎題目。作業設計以本章節最基礎的題目和最基本的知識訓練為主。在平時課堂教學過程中，教師可以讓這類學生進行簡單的核心詞匯拼讀，在閱讀文章的過程中讓他們嘗試去做一些細節理解題目，并對他們進行指導鼓勵。這類型的題目難度較低，學習目標容易達到。有助于減輕學困生對于英語學習的心理壓力，樹立他們對英語學習的自信心，體驗學習給他們帶來的成就感。

在課后作業結構分層時，教師應當在作業布置時主要抓住課本的基礎訓練，盡可能減輕作業量，確保減少該類型學生對于作業的厭倦。在作業內容上教師應避免選擇大量重復抄寫的作業，因為這類作業會進一步抹殺學生對于英語學習的興趣。教師應該選擇教科書上一些基礎的題型，由于這類題型所考察的知識點是教師不斷強調并且要求學生不斷練習的，因而難度較低學生能夠順利的完成。以新課標人教版高中英語教材為例，教師除了讓學生背誦一定量的單詞外，還可以選擇讓學生完成課本上LearningaboutLanguage中根據英語解釋來說出相應英語單詞的題目，以實現對于單詞詞義的理解及鞏固。對于閱讀課文的理解教師可以選擇讓學生完成課后Comprehending關于細節理解部分的內容，以幫助學生對于閱讀文章有大致的了解。

二、針對黃組學生（中等生）

（一）學生特征

從基礎知識上來講，這部分學生對英語的基礎知識和基礎能力有了一定程度地掌握，能找到適合自己的英語學習方法。上課自控能力相對較好，基本上能夠跟上教師的思路，能夠做到當堂消化所學到的大部分內容，能夠回答出教師所提的基本的問題，但缺乏對于所學知識的靈活應用。對英語學習有一定的信心。課后能認真的完成教師所布置的作業，并且能夠逐漸取得進步。

（二）作業設計方法

在課內作業結構分層時，教師應當給這類學生布置簡單的綜合訓練題。作業設計主要以對本章節所學知識進行應用的題型為主。在課堂教學中讓他們嘗試去進行造句練習，在閱讀文章的時候讓他們嘗試去總結大意，并對他們進行指導鼓勵。這類題目有一定的綜合性，學生在熟練掌握基礎知識的基礎上容易達到，有助于培養他們的應用能力，逐漸提高中等生的水平，進而向學優生靠攏。

在課后作業結構分層時，教師在作業內容的設計上應該包括兩個部分。一方面，教師可以選擇課本上一些對知識的簡單應用的題目讓學生對于所學的知識進行簡單的應用，為他們進一步運用綜合知識進行鋪墊。如人教版高中英語課本Learningaboutlanguage部分的語法填空、根據語境填詞，Comprehending部分總結文章段落大意的題目；另一方面，教師可以選擇配套的練習冊上針對所學知識設置的詞匯辨析、造句、閱讀理解、語法填空等題目進行補充，幫助學生進一步的鞏固和提升所學到的知識。

三、針對藍組學生（學優生）

（一）學生特征

從基礎知識上來講，這部分學生對英語的基礎知識和基礎能力有了較好的掌握。上課自控能力好，熟悉教師的思路，能夠積極地回答教師所提出地問題，能夠做到完全消化當堂所學的內容，能夠較好的應用知識，但在英語學習的過程中時有“吃不飽”的現象發生。對英語學習非常有信心，自主學習能力強。課后能認真的完成教師所布置的作業，并且能夠自主發現、學習課外英語素材。

（二）作業設計方法

在課內作業結構分層時，教師應當給與這類學生創新訓練題。作業設計主要以立足于所學知識，進行自主創新及拓展訓練的題型為主。在課堂教學中讓他們嘗試去對文本進行分析，找出自己認為寫得好的地方，并且嘗試進行模仿。這類練習立足于課本又高于課本，有極大的靈活度，能充分調動學生的自主學習能力，幫助他們對所學知識進行遷移運用，主動將課本知識與實際生活結合起來，促進學生積極的使用英語，強化學生的英語思維能力，拓寬學優生的視野，讓他們發現英語學習的實用性和樂趣所在。

在課后作業結構分層時，教師應該側重綜合性，創新性、拓展性及實用性。關于單詞這部分，教師可以給學生布置多樣的縱橫填詞的題目。這樣的題目有一定的挑戰性，能夠激發出學生挑戰自我的動力，幫助學生在已有的詞匯量基礎上不斷進行擴充。教師還可以引導學生進一步深化對構詞法的研究，幫助學生科學有效地記憶單詞。在閱讀方面，教師可以指導這類學生去閱讀課外英語原版書籍，增加學生的閱讀量，培養他們的英語語感，深入培養他們的英語思維，加深他們對英語文化的理解。在英語應用方面，教師可以組織學生開展豐富多樣的活動，如英語話劇表演、英語歌曲比賽、英語演講比賽、英語辯論比賽等，讓他們進一步的體會到英語學習的樂趣，同時能夠帶動全班同學，激發全體同學對于英語學習的興趣。教師還可以定期的組織英語角活動，讓學生用英語進行交流，幫助學生建立一個人為的英語環境。

參考文獻：

[1]夏長麗.新課程框架下的分層教學問題與對策研究（D）.陜西師范大學教育學院.2010.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社.2001.