翻轉課堂模式下初中化學教學的實踐與反思

羅媛媛

【內容摘要】翻轉課堂不僅僅是學習方式的轉變，還包括教學流程的重構，其核心理念是先學后教、以學定教，用在初中化學教學中翻轉課堂應該讓學生的思維實現可視化，活動真實化，促進學生認知發展。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中化學 思維 活動

翻轉課堂最早發源于美國，它既是一種教學模式，更是一種教育理念。其對應的教學模式是讓學生先通過視頻資料進行自學，然后再由教師在課堂上對作業和問題進行處理，因此實際操作中要教師先錄制教學微視頻，再通過網絡手段分享給學生，讓學生觀看學習；其次，課堂上，學生主要是通過作業來檢查自學效果，或是和同學老師共同探討自學過程中的問題，在課堂上，教師只是進行針對性的解答和輔導，因此這一教學過程是對以往教學模式的徹底性顛覆。對我們的初中化學教學而言，它既是一種挑戰，更是一個機遇，它對我們的新課程改革有著強有力的推動效果。

一、翻轉課堂的基本理念——以生為本

翻轉課堂強調學生的自主學習，課堂教學的主要任務也是解決學生的問題。相比于導學案教學而言，翻轉課堂通過視頻來引導學生進行課前學習，而不再局限為文本的閱讀，能夠向學生傳遞更加豐富的信息，因此這是基于信息技術的一種新型教學方式。在這樣的教學模式下，學生的自主學習不能等同于以往所說的課前預習，而是一種教師以視頻形式進行介入的深度學習。以“探究金屬的化學性質”一課為例，教師先將教學中的重點內容安排下去，并將重要內容講解和實驗錄制成視頻，然后學生結合自己的知識基礎和學習能力自主把握學習節奏，并在教學視頻的協助下進行學習。此外，在課堂學習階段，學生要主動反饋自己的學習情況，將學習成果和疑難問題展示出來，在小組合作中，深化對知識的理解，深度分析疑難問題，最終實現知識的融會貫通，這一階段的節奏依然由學生進行把握。在學生以翻轉課堂進行學習時，教師在課堂教學階段要及時引導學生梳理所學內容，系統化搭建知識網絡，對難度較大的問題對學生進行有效的啟發，由此培養學生的自學能力。

二、初中化學課堂實施翻轉課堂的步驟與實踐

初中化學教師在進行翻轉課堂的教學設計時，首先要深度分析教材，對知識體系形成深刻且全面的認識；其次教師要注意知識點的梳理和分析，幫助學生形成探究問題，并引導學生進行探索，在視頻的內容設計上，教師要注意滲透引導作用，要有意識地引導學生系統化整理知識，構建基礎知識的網絡化，防止知識離散化，這將有助于學生思維嚴密性和邏輯性的培養，從而發展他們發現問題、解決問題的能力。

例如，“物質構成的奧秘”是初中化學的重難點內容，學生對本章的學習情況將直接影響到他們的后續學習，從整體來講，本章將引領學生走進微觀世界，通過讓學生認識微觀粒子的運動來了解化學。筆者結合翻轉課堂的基本特點，按照以下三個步驟進行教學設計。

1.分割內容

本章涉及到很多初中化學的概念，筆者先對本章中的基本概念與較為抽象的知識點進行整理，然后以若干相關聯的概念和知識點為一組，每一組則對應一系列短視頻講解，這里需強調的是，劃分知識點時，組內概念和知識的關系必須緊密，而組際之間的關系一般較為松散，它們整體搭建起來就是對“物質構成的奧秘”整章內容的解讀。

2.視頻錄制

教師在錄制視頻之前，要對視頻內容進行精心設計，一般來講一個視頻就對應一個知識點，而且視頻的長度不宜過長，一般控制在十分鐘以內為宜。視頻的內容可以是知識講解，也可以是實驗演示，亦或是課件模擬，而最關鍵的是視頻內容要切合學生認知的需要。

例如，筆者在幫助學生學習“原子的構成”時，就錄制了這樣一個視頻，其中主要有兩項內容：一是筆者對原子概念的講解，二是通過“原子彈爆炸”的模擬課件讓學生形象化理解原子的構成。

3.答疑解惑

教師視頻錄制結束之后，則可以通過網絡平臺共享給學生，學生可以隨時下載視頻進行觀看和學習。以筆者所在的學校為例，教師所錄制的視頻統一上傳到校園網上，學生可以根據自己的需要選擇自已喜歡的教師視頻，從而更大程度地實現了資源共享，也體現出學生自主學習的選擇性。學生在課下可以自主實現知識的掌握，而在課上，我們所要處理的問題，一是通過作業檢查學生的學習結果，深化學生的認識；二是解決學生自主學習過程中的問題，這時課堂將成為學生交流和討論的平臺，同時教師也要事先準備好實驗器材，讓學生結合自身需要重新進行化學實驗，驗證自己的猜想，深化自己對規律的認識。

對學生而言，“物質構成的奧秘”這一章內容本來生澀難懂，但是以上述三個步驟來實施教學，極大程度激發了學生的學習自主性，是翻轉課堂強化了學生化學學習的興趣，同時他們的學習效果也有了大幅提升。

翻轉課堂從其誕生之日就備受教育研究者的關注，其原因就在于這是對教學流程革命性的創新，它從根本上將學生推向自主學習的前臺，對他們思維拓展、發現和解決問題的能力發展大有裨益，當然如何更加有效地將其與初中化學教學進行整合還有待于我們的進一步研究。

【參考文獻】

[1] 張俊仙.《物質構成的奧秘》中化學用語教學研究[J]. 化學教與學，2011（04）.

[2] 霍惠芳. 基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式研究[D]. 延安大學，2014.

[3] 陳洪. 基于微視頻資源的翻轉課堂在初中化學教學中的成效研究[D]. 上海師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗中學）