西藏職業技術學院物流管理專業實施現代學徒制人才培養模式初探

唐美

[摘要]現代學徒制是將學校形態的職業教育與自然形態的學徒制相結合的一種教育方式，起源于聯邦德國的職業培訓，20世紀80年代開始在發達國家廣泛推行，其專業技術人才培養的強大功能和效率為世人矚目。文章在分析西藏高職院校物流管理專業人才培養現狀的基礎上，分析現代學徒制人才培養特點，探索西藏職業技術學院物流管理專業實施現代學徒制人才培訓模式的措施。

[關鍵詞]西藏職業技術學院；現代學徒制；物流管理專業；人才培養模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650231

1西藏高職院校物流管理專業人才培養現狀

西藏職業技術學院是西藏自治區唯一一所高職院校，也是唯一一所開設物流管理專業的高等院校。西藏職業技術學院物流管理專業開設于2012年，物流管理專業從籌建之初，就得到了西藏自治區改革與發展委員會流通處的大力支持，自治區教育廳給予了高度重視，對該專業建設前期籌備工作付出了大量的人力、物力、財力，2013年被確定為自治區的重點專業。

該校物流管理專業于2012年9正式招生，比內地晚十多年。經過四年的人才培養實踐與探索，根據市場對物流專業人才的大量需求，招生由以前的兩年制升為現在高職三年制，由以前1個年級1個班增加到現在的2016級包括區內區外學生共2個班90人，規模在慢慢擴大。隨著學生人數的增加，教師水平也不斷提高，辦學條件不斷改善，人才培養質量不斷提高，人才培養方案也不斷完善，可見西藏自治區對物流管理專業的重視程度。但西藏職業技術學院物流管理專業自創立以來，始終堅持以幫助學生完成相應課程的學分為目標，以課程學分制管理學生，以相應的課程學分作為畢業的前提條件。而大多學生畢業后的夢想是考公務員，從事本專業工作的學生少之又少，這與西藏自治區物流管理專業人才大量缺乏相矛盾，高職院校對人才的培養與社會人才需求錯位。不僅如此，西藏自治區對物流管理專業人才供給與社會發展需求之間的矛盾也由原來的供給不足變成高等院校所提供的人才不能滿足西藏自治區社會物流行業的現實需求。因此，應緊緊依托西藏物流發展現狀，適應市場需求的變化，以及根據用人單位的反饋信息和行業的技術變化情況等對專業人才培養方案進行創新和改革。

2現代學徒制人才培養模式的特點

21現代學徒制的內涵

現代學徒制即是一種起源于聯邦德國，為適應經濟發展，由國家給予政策和法規方面的戰略支持，企業和學校共同參與和推進，企業在培養人才技能方面發揮主導作用的高職教育人才培養模式。現代學徒制也是在傳統學徒制基礎上創造發展而來，是在技能型人才培養和企業員工培訓過程中，將崗位的生產技術要素同學校的教育教學要素相結合，并融合現代管理要素，突出育人功能的教育模式，是促進員工成長和崗位適應能力提升的一種培訓方式。

繼我國教育部出臺現代學徒制試點文件之后一年，人社部、財政部也下發了“企業為主”的學徒制方案。針對兩套方案，一些培訓專家指出教育部的方案主要是從學校角度出發，學校和企業都是責任主體；而人社部的方案重點從企業角度出發，企業是責任主體。雖然過程存在一些不同，但目標結果都是一致的：提高人才培養質量、加強校企深度融合。校企合作是戰略層面的問題，而現代學徒制是戰術層面。在校企合作推進學徒制過程中，體制機制建設是保證校企雙方持續合作的重點。從目前全國試點情況及出臺的文件來看，現代學徒制還沒有完整的操作模式，也不提倡直接照搬英國或德國的培養模式，建議邊試點邊研究，實踐出一套能適合自身特色的現代學徒人才培養模式就是最好的模式。

22西藏高職物流管理專業實施現代學徒制人才培養的可行性

相對于普通高等教育培養學術型人才而言，西藏高等職業教育偏重于培養高等技術應用型人才。西藏高職物流管理專業基本上是圍繞七大功能要素展開教學，具體包括運輸、倉儲、配送、包裝、流通加工、裝卸搬運，信息處理。每一功能要素都涉及諸多環節和不同崗位，每一崗位都有較高技術含量，必須通過各大項目或各子任務才能牢固掌握各環節的操作技能。然而，很多物流行業經驗和處理突發情況的對策在學校是無法積累和掌握的，學生畢業后還得進企業進行前期崗位培訓，工作兩三年才能積累行業經驗，才能掌握應對突發事件策略等，時間和金錢成本雙重浪費。而西藏職業技術學院在現有的物流管理專業人才培養模式下，教師課堂上基本是給學生講授物流管理專業的基本理論知識，或學校購買些實訓設備、實訓軟件，與外界隔絕般地讓學生“閉門造車”。再加上時間倉促，學校組織學生走進企業進行的認知實習時，也只局限于負責人對企業規章制度、業務范圍的介紹和對相關操作流程的演示，并無經驗傳授。要改變目前現狀，必須改革現有的人才培養模式。現代學徒制是通過學校、企業的深度合作，教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。

3西藏職業技術學院物流管理專業實施現代學徒制人才培養的措施

現代學徒制教育的本質是學校和企業共育現代化技能型人才，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確指出職業教育的現代學徒制要服務地方經濟，再次突出行業、企業在現代學徒制實施的重要性。本論文是在深入剖析西藏職業技術學院物流管專業現狀，以及當地行業發展趨勢的基礎上面提出的實施現代化學徒制人才培養的幾點措施。

31政府支持、學校主導、企業參與

現代學徒制在我國尚處于探索階段，為了保證現代學徒制在高職院校物流管理專業的順利實施，國家政府層面應出臺實施現代學徒制相應的政策，使現代學徒制高度法律法化、制度化。相應的法律法規中一定要明確學校、企業、學生各自的權利和義務是什么，三方不遵守相應的法律法規將承擔怎樣的后果。并要完善現代學徒制實施過程中的監督保障機制，并且由第三方對其進行監控，監控企業的實踐教學質量及學校對學生的理論教學質量。學校應該是實施現代學徒制的主體，企業參與較合適。學校與企業之間深度融合、交叉，學生一進校就擬定好詳細的現代學徒制人才培養方案，方案里明確學校教師與企業師傅各自的教學任務，使其不沖突、不矛盾。學校教師重理論教學，企業師傅重在實踐教學并傳授豐富的行業經驗，同時，專職教師和企業的師傅要做到崗位互換、知識互補。

32將物流管理專業設為自治區學徒制專項經費專業

西藏自治區應根據地方財政情況，在支持高校的教育事業經費和基本建設經費的同時，應當建立學徒制專項經費制度，并實行這項專項經費使用的細則，撥款學校，獎勵企業，扶持學生。將物流管理專業設為自治區學徒制專項經費專業，凡報考該專業的學生需與學校、企業簽訂定向就業協議，鼓勵學生在企業就業，改變大多數學生畢業后坐等考官的不良現象，改變就業觀念。西藏自治區政府部門以及高校部門的財務部門還應加強監督各部門之間的聯系和溝通，在經費審批和財務審批制度方面來加強對專項費用使用的監督和管理，強化專項費用的使用效率。另外高校應激勵社會力量參與高職辦學活動，積極籌措社會資源來支持西藏高職學徒制人才培養模式的建設。

33建立科學的現代學徒制評價體系

331成立物流管理專業現代學徒制教研組

西藏職業技術學院成立物流管理專業現代學徒制教研組，主要負責研究現代學徒制的課程開發、教材編寫、課程體系建設和學生的考試考核方式。按照“文化過關，理論夠用，技能為重”的原則評價學生，理論考試由學校教師負責，技能考試以企業師傅為主，學什么考什么，以考核為主，考試為輔。崗位對接課程，打破傳統考評方式，實行彈性學分制。成績優秀者可提前畢業，圍繞產業設專業，圍繞崗位設課程，自編自制教材，用工單位對接評估。

332建立科學的評價標準

現代學徒制人才培養模式，學校應該是主體。因此，學徒制教學屬于學校實踐教學范疇，應納入學校督導反饋系統，學徒制教學執行過程接受學校督導檢查，同時督導部門定期與企業溝通，聽取企業意見和建議。教學督導部門定期將檢查結果匯總后反饋到學徒制教研組，比如，在理論教學方面，學校指導老師授課情況，學生接收知識結果；在實踐教學方面，企業師傅傳授技能與經驗情況，學生操作能力掌握情況；學校教師與企業師傅溝通交流情況等，相應部門對收集的問題進行分析并予以落實和解決。

現代學徒制教學評價指標還應依據企業生產崗位制定，參考企業相關標準和制度，讓學生學習過程與企業生產過程高度吻合，使實踐教學管理有據可依，管理順暢有序。現代學徒制教學評價應形成多方評價的架構，主體由徒弟、師傅、指導教師、學校、企業、行業專家及教學督導員組成；在評價客體的確定上，則通過對崗位、技能項目、師傅、徒弟考核，形成現代學徒制教學效果的評價，且應貫穿于師徒制執行的全過程。

333實行嚴格的行業準入制度

就業實行嚴格的準入制度，學生入行之前必須取得職業資格證書，不經過正規職業培訓、未獲得職業資格證書，不準就業。物流專業的學生必須取得勞動與社會保障部頒發的物流師職業資格證，同時一些技能要求較高崗位的學生還必須取得相應證書，比如報關證、叉車證、報檢員等。現代學徒制的學徒培訓要與國家職業資格認證相結合，通常以職業資格證書的考核作為對培訓成果的檢驗，經過一段時間培訓后必須通過相應的資格考試，同時設立技術等級鑒定機構，由行業協會、企業主、企業師傅、學校教師共同組成，評定學徒職業技術等級，頒發相應的職業技術等級證書。為社會、為國家提供高技能型、高素質性的復合型人才。

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