窗外的觀察

張豐

摘要：開設通用技術課程體現的是加強普通勞動者通識性的技術教育的國家課程意志，是在普通高中教育中體現職業(yè)教育思想的實踐。它必須要在精英色彩與大眾取向間辯證尋衡。實施通用技術課程既要重視技術性，也要重視社會性，還要考慮課程的獨立性、聯合性和銜接性。

關鍵詞：通用技術課程；課程價值；課程定位

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）02-0004-04

通用技術課程是高中課程改革的新設課程，也是體現新課程價值的重要亮點。從高中新課程推進的進程看，它可能是課程開設條件最薄弱的一門學科。一無成熟師資、二無設施設備、三無明確意義的評價“刺激”，四無豐厚的專業(yè)支持隊伍，通用技術課程可謂是真正的“白手起家”。它所依托的主要是一支長期以來被忽視的勞動技術教師隊伍，一支迫切需要專業(yè)知識和教學知識武裝的隊伍。然而，也正是這門課程，在這一輪高中課程改革中被賦予了新的使命。端正大家的認識，體會課程的價值，形成理解課程的大局思維非常重要。作為行外人士的我，一直關注著這一課程，以下思考聊作“窗外的觀察”，共促課程的發(fā)展。

一、面向研究者的教育與面向勞動者的教育

長期以來，普通高中教育以升學預備教育為己任，以培養(yǎng)人才精英為榮，因而課程與課程實施也以面向未來研究為導向。這樣的普通高中教育確實在推動社會進步中發(fā)揮了作用。然而，在高中段教育逐漸普及，普通高中教育定位轉向培養(yǎng)未來勞動者的大眾教育后，我們現實的課程取向卻仍然在試圖制造“研究者”，哪怕很多大學生和研究生手持文憑，卻不知如何面對勞動，如何應用科學知識，基礎教育界那種功利的現實邏輯還是那么振振有詞。這是值得反思的。我們應該為孩子的將來留下什么？什么是孩子將來最需要的財富？

不庸諱言，孩子們今天面對教育的“疲憊”是因為社會資源的稀缺導致的“機會主義競爭”的提前。而孩子們本質的需要是生存的能力，一個人面對職業(yè)、面對勞動的積極心態(tài)和能力。平心而論，在我國15-18歲年齡段的青少年中，究竟應該有多少孩子適合去競登“人才金字塔”，究竟應該有多少孩子需要切切實實地為未來的普通勞動者生涯而奠基呢？

我想，從教育.陛質的嬗變出發(fā)，新時期普通高中教育應該向職業(yè)教育學點什么？一是重視學生的實踐動手能力；二是關注學生今后可能面對的技術活動；三是幫助學生認識職業(yè)勞動，學會生涯規(guī)劃。高中新開設的通用技術課程實際上就是體現這一思想的重要課程。不過通用技術課程的技術與職業(yè)教育的技術有所區(qū)別，前者關注的是技術設計活動與技術素養(yǎng)，而后者關注的是具體行業(yè)的勞動技術。但不管怎樣，通用技術課程的開設表達了要加強對普通勞動者人群進行通識性的技術教育的國家課程意志。而課程中“通用”二字，既體現了獨立于具體行業(yè)之外的技術素養(yǎng)的通用性，又體現了課程強調面向普通勞動者的意義所在。

二、通用技術課程的精英色彩與大眾取向

當然，強調通用技術課程的通用性并不是絕對的。從通用技術課程面對的學習對象看，它必須要在精英色彩與大眾取向間辯證尋衡。

從社會經濟的發(fā)展看，從國家民族的振興看，我們迫切需要提高全民的技術素養(yǎng)，倡導創(chuàng)新，培育創(chuàng)造發(fā)明，以促進自主知識產權的技術產業(yè)的發(fā)展。通用技術課程的應運而生顯然肩負此命。但是，作為面向全體學生的必修課程，它在課程愿望中必須要注意大眾取向，注意其課程目標對普通的學習者的適切。

然而，今天我們所看到的技術課程開設的主要力量往往是一些優(yōu)勢學校，因為他們的教育思想正在覺醒，他們的基本條件相對優(yōu)越。但是推動中等程度的學校與弱勢學校開設該課程的社會意義更為重要。因為，他們的相對落后，使他們的學生所面對的課程的結構更顯不合理。技術課程是他們調整課程結構的重要“棋子”。但他們卻是該課程推進最為困難的堡壘。

我們認為，在一般學校推進通用技術課程的定位與策略將有別于優(yōu)勢學校，刺激他們開設技術課程可能需要新的機制與支持。目前通用技術課程在孩子未來的成長生涯中的意義可能有兩種：一是可發(fā)展性，今天的學習為未來可能從事技術創(chuàng)新行業(yè)的孩子提供“種子”；二是可應用性，今天的學習對孩子技術意識的啟蒙與動手能力的初步訓練，為孩子未來的職業(yè)活動提供應用的可能。這兩種意義是兼具而不可偏廢的。

三、通用技術課程的技術性與社會性

從通用技術課程內容的內在組織看，它所依循的是與自然科學相似的技術科學的邏輯體系，而且從課程實施中所涉及的案例與應用的知識看，理工科背景的老師較易適應。然而，在看到其技術性一面的同時，我們還應關注其社會性。

不僅技術的應用域中有大量社會活動的背景，而且技術課程的目標也不能僅僅止步于創(chuàng)意與實踐，其對大部分孩子的啟蒙意義還有職業(yè)意識的啟蒙、勞動意識的啟蒙、甚至于生涯規(guī)劃意識的啟蒙，這好比“為孩子打開一扇窗”。然而，當我們真要將這些功能都堆加到通用技術老師目前還比較稚嫩的肩膀上，可能還要慎重。但目前的慎重并不表示對該課程社會性的忽視。我們依然要記著這是通用技術課程的隱性目標，也是課程社會功能的體現。我們必須要在該課程未來發(fā)展的過程中，增加社會性的因素。

記得20世紀90年代在廣東曾有“普通中學中開展職業(yè)指導”的區(qū)域性教育改革，盡管今天這一探索并沒有在較大范圍內常態(tài)課程化，但他的意義與通用技術課程有著共同的價值。

四、通用技術課程的獨立性、聯合性和銜接性

盡管我們認同通用技術課程作為獨立課程開設是教育的重要進步，但我們還是要辯證認識課程成長的基礎與背景。

在義務教育階段的課程計劃中，勞動技術教育是作為綜合實踐活動的一個領域而開展的，也正是其獨立課程地位的取消，使很多學校削弱了勞動技術教育。當然被削弱的主要還是純粹以“手藝”為核心的勞動技術教育，而引導學生社會實踐的勞動技術教育并沒有被削弱，作為學生研究性學習活動的背景的勞動技術教育也沒有被削弱。

在高中新課程計劃中，通用技術從綜合實踐活動中分化出來，并與信息技術課程同列為技術領域。這顯然反映了我們在知識經濟時代，主動適應科技革命的課程抉擇。通用技術課程目標的成熟體系基本形成，以技術與設計的流程和原理為主要內容的兩個模塊給人以耳目一新的感覺。

但是在課堂觀察與課程實踐中，我們又發(fā)現，通用技術課程與研究性學習的強烈聯系。“技術與設計1”的主線與我們研究性學習課程啟蒙的框架比較接近，學生課程實踐的主題選擇也是開放的。我們無意去抹擦課程區(qū)別的邊緣，因為這是技術教育界數年努力的進步之舉，是課程形態(tài)的歷史突破。但我們還是要注意在課程的獨立性與聯合性問題上的辯證思維。

我們認為，通用技術課程是研究性學習的重要支架之一，研究性學習可以是通用技術課程實踐的重要延伸形式。通用技術課程是研究性學習中項目設計領域課程目標的獨立與成熟，研究性學習是通用技術課程實現其價值的“實踐園”。我們反對課程推進模式的單一，我們建議各校根據實際選擇課程推進的策略，尤其是要有一些學校要探索通用技術課程與研究性學習聯合互動的模式。這也許也是課程發(fā)展路徑的一種選擇。

不過，在目前研究和討論通用技術課程時，還有一種傾向需要提醒，那就是課程的銜接性。義務教育階段的勞動技術教育應該在高中通用技術課程獨立后有相應的調整，當然調整不一定是新的獨立。而高中通用技術又要注意與義務教育段的銜接。

五、課程的理想規(guī)劃與階段策略

細讀通用技術課程標準和教材是令人興奮和歡迎的。課程設計切中了時代發(fā)展的“穴口”。但是從目前的師資條件、設備設施、外在氛圍等看，課程實施并不能過于樂觀。因此，我們要客觀看待課程的理想規(guī)劃與階段策略。

分段規(guī)劃是浙江省啟動高中課程改革的重要策略。在明確第一階段的要求目標的同時，前瞻地規(guī)劃今后階段的課程發(fā)展應該是通用技術課程推進的基本思路。通用技術課程第一階段的首要任務是“站穩(wěn)腳跟”。

第一，師資配備要加快，但又不宜一步到位。技術課程教師配備絕對不可以像過去勞技課教師安排一樣，以富余輔助人員為主。技術課程的地位將會在經歷不長的發(fā)展時期后，上升到與物理、化學、生物、歷史、地理等課程相當的地位，教師配備的基本定位不容短視。一方面通過教師轉任，讓原任教勞技、信息技術、物理等學科的動手能力較強的優(yōu)秀老師來任教通用技術，另方面要爭取吸納高等職業(yè)師范或工科類高校的優(yōu)秀畢業(yè)生來加盟技術課程。因為，工科背景是最理想的。如果第一階段師資配備基礎太低，又堵掉今后充實工科背景畢業(yè)生的名額，可能對整體事業(yè)是不利的。

第二，課程開設的進度要求要有階段性。通用技術課程從無到有，其本身就是一大進步，但如果急于求成可能反被其害。比較理想的模式是第一階段重點開好兩個必修模塊，再對學校提出三至五年開出兩個以上選修模塊的要求。

第三，課程評價的發(fā)展性設計。實際上，影響通用技術課程開設的最有力量的兩個因素是教師配備與課程評價。如果課程評價“過軟”，則會因為課程可有可無而抑制隊伍建設；如果課程評價“過死”，則會因應試的成熟而導致教學導向的“反動”；如果課程評價“過繁”，則會因瑣雜、不受歡迎而難以堅持；如果課程評價過于統(tǒng)一，則會因忽視不同學生群體的不同課程體驗而影響課程的實施。所以，課程評價的發(fā)展性設計將是伴隨課程發(fā)展全過程的課題。第一階段利用考試杠桿的功利趨動無嘗不可，但第二階段就要迅速提高評價技術的水平，防止產生錯誤的導向。

六、是基于案例的概念，還是基于概念的案例

閱讀生動有趣的通用技術教材和課堂教學時，我們發(fā)現它與其他學科一樣，也包含若干概念和許多體現這些概念的案例。那么，我們的教學邏輯，應該是基于這些概念的案例，還是基于這些案例的概念呢？這實際上能夠反映為兩類不同風格的教學行為。

在通用技術的課堂教學中，常見的模式是“一條主線、一批實例加若干活動”。主線的概念簡潔而有組織，實例生動而令人尋味，活動熱烈展現學生豐富才情便是我們追求的比較理想的課堂面貌。但是，同樣是概念、實例和活動，著力于以實例說明概念，還是以實例生成概念；關注概念應用于活動，還是于活動中生成概念卻表現為兩種不同的課程觀。

傳統(tǒng)的教學，假設學生是一張白紙，學習的過程就是老師在這張白紙上書寫的過程；而新課程假設學生原本不是空白，老師的教學只是怎樣利用學生原有基礎，幫助學生學得更好。

事實上，我們不能因為技術課程是一門嶄新課程，而認為學生的技術素養(yǎng)原本是空白。在學生的樸素思維中實際上原就有一些自然自覺的技術思想（一般生活中形成的），只是大家沒有意識到，沒有被喚醒，沒有被組織化，沒有轉化為能力和方法而已。教學應該充分利用這一基礎，喚醒自覺，形成概念，讓學生學會更好地應用創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的學科課程，往往以實例說明概念原理，然后引導學生應用概念原理于具體活動和作業(yè)，這樣的課程構局就會關注課程知識的覆蓋面，關注知識概念的積累和自在的組織。通用技術課程的目標是讓學生掌握一些基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法，以及培養(yǎng)學生運用技術原理解決實際問題的能力。其重心不在知識概念的積累，而是在于將知識概念轉化為認識技術活動的基本方法。所以，其教學就不能滿足于說明與解釋，而要強調體悟與生成。

事實上，從概念出發(fā)，組織實例來說明和解釋概念更能迎合學生，更易活化課堂，更便于駕馭，有些課甚至能夠上成給學生強烈視覺和思維沖擊的“發(fā)明博覽會”。但是通用技術課堂不能滿足于此。老師應該多提供能激發(fā)學生思考創(chuàng)新的技術題材，善于誘導學生根據自己自然的思考產生創(chuàng)意（還可以提供支架），再通過點評分析，生成對技術與技術應用的理解，串整原有的思維，轉化為能力和方法。這顯然會對教師提出更高要求。

通用技術課程是一門嶄新的課程，是基礎教育課程體系中新增的一個富有生長性的元素。它需要我們同仁共同關注、共同扶持，共同促進其的成熟與發(fā)展。站在今天，這是一個艱巨的起點，然而這是一個充滿希望的航程。

[責任編輯 韓四清]