對教學做一體化教學模式的思考

摘要：高等職業院校教學模式一段時間以來一直是各位專家、學者、教師關心的問題，教學做一體化教學模式更是受到推崇，可是這種教學模式并不是萬能的，適用于所有的學科、教學內容，本文從不同的角度，對這種教學模式適用范圍加以探討。

關鍵詞：教學做；一體化；教學模式；思考

G712.4

人民教育家陶行知，為了強調實踐的重要性，把自己原來名字“知行”改為“行知”，把“行”放在前面[1]，后來人們借鑒了陶行知的教學理念，提出了職業教育進行“教學做一體化”的教學模式。

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力，這在目前高職教育中已基本上成為共識。經濟管理類專業屬于應用學科，實踐性教學是重要的內容。要想實現這一教育目標就是加強專業課程的實踐性教學，加大實踐性教學投資力度，提高專業教師實踐技能，走校企合作之路。我結合高職經濟管理類各專業的特點，結合自己的教學實踐，對高職經濟管理類專業的教學做一體化教學有一些自己的看法。

一、教學做一體化教學方式的實施需要學校建立一體化實訓場所，需要很大的資金投入，對于專業穩定，生源穩定的專業具有較強的可操作性，如果生源變化較大，實施起來難度相對較大，實訓設備投入的多少很難確定，實施起來不具有可行性，現在各個學校的專業變化每年都很大，實行這種教學模式，對于設備投資、師資投入都很大，學校要跟上這種變化難度也是非常大的，所以對于比較穩定長線專業來說，就具有可操作性，專業學校就更合適。

二、這類學科要求實習場所面大，實習范圍廣，一兩個實習場所根本滿足不了實習要求，各個專業學生人數有限，生源不可能太多，投入又太高，校企合作范圍有限，根本滿足不了教學需要。而且象這些學科涉及的范圍非常廣，幾乎涉及到企業及社會的方方面面，如我們學校雖然有幾個專業的學生在上這些課，但也不過百十來人，學校也沒有校辦企業，只能通過校企合作實現，要想進入到企業的各個部門幾乎是不可能的。

三、管理類、經濟類課程內容，采用一體化教學需要大面積的了解企業，這類綜合實習給教學帶來很大困難。如企業內外環境分析時，需要了解社會政治、經濟情況、同行業企業情況，供應商、經銷商情況，潛在競爭者等情況，這就要求學生要了解很多的企業，很多的部門，可這種要求學校、老師和學生都幾乎是辦不到的，因此我認為這些內容更適合運用案例教學。

四、教師帶領同學一起學習，實施起來不現實，不象技術類課程能固定在一個車間，或一個企業，最多也就幾個企業就能教學，而經濟類課程需要學生了解更多的企業。部門和地點很難固定，學生的學習全靠自覺，可現在的學生恰恰缺乏這方面的自治力，在沒有教師的監管下，學習效果根本無法保障，很多學生就把時間浪費掉了，達不到預期教學效果。

五、讓學生自己去企業、社會上實習，由于學生都不在一起，老師很難照顧到大部分學生，雖然學到一些實踐知識，可管理學上的知識在實際中并不是都通用的，每一個企業都是不同的，同樣的管理方法也要因人、因地、因時而異，而獲得的知識有很大的片面性，學生很難系統地掌握有關理論知識。

六、自己到社會、企業去學習，不可能所有學生老師都能監測到，所以學生的安全也保證不了。很多學生不僅會把大部分學習時間浪費掉，學不到知識，甚至有的同學干脆就出去玩了，學習效果不僅不好，還會有很大的安全隱患，老師擔心，學校也很害怕，怕承擔不了這么大的責任，甚至學校和老師就干脆就不讓學生出去學習了。可見這種教學模式對這類課程的教學確實有很大的難度和阻力，我認為對于這類課程的教學采用以下的教學方式可能更加合適。

如何把一體化教學模式運用到管理、經濟類課程教學當中，我認為我們應當從以下幾個方面進行：

一、要充分認識到一體化教學對職業院校的重要性

管理學、經濟學等這類課程是應用性學科，是實踐性科學，它的知識來源于實踐，又應用于實踐，學習效果更需要在實踐中培養、煅煉。加強實踐教學，首先要充分認識實踐教學在培養學生實踐、工作能力和綜合素質方面的重要作用，充分認識實踐教學在教學改革與發展、突出職業類學校辦學特點方面的重要意義，改變過去“重理論、輕實踐”的傳統教學觀念。

二、采用模塊式教學的模式

根據不同的教學內容，設計出相應的教學方式，如企業內外部環境分析，我們可以先把要從哪些方面去分析講授給學生，然后讓學生自己對自己相對比較熟悉的一兩個企業去模擬分析，當然，對同一企業可能不同的人會有不同的分析結果，做為教師只給他們提供建議，比如還要考慮哪些情況，不要對好壞進行評價，讓學生自己去評判。

三、采用案例方法教學可能更適合經濟、管理類課程的特點

模塊式教學的模式雖然效果很好，但每節課老師都要事先設計好教學方式、方法，工作量太大，而每次課要完成教學內容只靠上課的時間又很難完成，更多的是靠學生自己去做，學生能否真的按要求去完成要靠學生的自覺性，這就不能保證學習的效果。

四、應用現代教學手段，實現教學創新。從當前的發展來看，信息和通信技術正推動著教育教學的手段的轉變，一體化教學應及時引進現代教育技術，開發和使用符合教學需要的現代化教學媒體，實現學習目標、學習內容、學習方法和媒體的有效結合。

五、運用微課、慕課、翻轉課堂等先進的教學手段對經濟管理類課程進行教學。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“慕課（MOOC）”就是“大規模網絡開放課程”。而“翻轉課堂”則是改變傳統教學模式，老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

六、讓學生多去關注企業、關注經濟發展

這類學科學生要想學好，要培養學生對這些課程的學習興趣，多去關注經濟形式，多去關注企業，了解我國的經濟發展動態，明確將來自己職業崗位，就業渠道要通暢，企業需要什么樣的人，企業在做什么，企業未來發展的方向是什么，從而認清自己目前所處的位置和發展方向，理清怎樣去學習，學好哪些內容，學校也要努力為學生搭建學習、交流、技術服務、人才培養的平臺，在為企業做出服務的同時，展現自我、推銷自我、推薦學生。

教學做一體化的教學模式是一種思路、一種改革，在教學中應用之前必須仔細的研究具體一門課的具體特點，不是每一門課程、所有的內容都適合這種教學模式，要根據課程特點，內容情況具體去設計實施，適合的內容我們就要去大膽實施，不適合的內容我們要采用合適的方法去教，這就需要對課程進行仔細研究，事先做好教學準備工作，上好我們的每一門課、每一節課。

參考文獻：

[1]陳繼權，《做學教一體化教學模式的改革與創新》來自《2010中國-東盟職業教育國際論壇論文集》中國亞龍科技集團董事長

作者簡介：程相東（1970-），男，山東定陶人，高級講師，研究方向：企業管理。