注重從小學低年級培養學生口語之淺談

于瑛

摘要：語言是“人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象”。英語作為一門語言工具的學科，應注重培養學生靈活地運用語言，在訓練學生正確、得體、靈活地運用所學語言的過程中促進學生交際能力的發展。

關鍵詞：小學；低年級；學生口語

G623.2

新課程理念下的小學英語教學的總體目標明確指出：培養學生初步運用英語進行簡單交流的能力，關注學生的全面發展。培養學生的口語表達能力和語言交際能力是英語教學的基本任務。因此，從低年級開始培養和提高小學生的英語口語交際能力是至關重要的。作為一名英語教師如何培養從低年級培養學生的口語表達能力，使他們“能說會道”，成了我們教學重中之重的課題。

一、課前熱身活動，為學生開啟“開口說”的興趣之門

教育家贊可夫說：“努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和老師在課堂上都能自由地呼吸”。課前熱身能激發學生的興趣感，課前熱身對于整個教學過程起著十分重要的作用，它可以給學生提供各種運用英語的機會，讓學生一開始就要用心思考問題，感受英語的趣味性和實用性。在教師的組織和指導下，課前的熱身決定著學生在這節英語課堂上的學習興趣、主動性和積極性的高低。

因此，在每節課前利用五分鐘時間給學生不同形式的自由對話時間。可以說chant，可以做詞語鏈接游戲，可以陳述或創編單元的小故事，也可以給他們一個已經學過的話題，讓他們自由表達，既可以復習舊知又可以調動學生說英語的積極性。如PEP小學英語三年級下Unit 2 My family ，這一單元中剛剛學習用句型“This is ….She / He is a teacher / student /….介紹自己的朋友和家人，尤其對于人稱she 和he的正確地應用。給他們出示了一些他們的照片和學校老師的照片，當他們看到這些照片時，就開始“七嘴八舌”地爭先說起來，同時順利地延續后面的新課句型“She / He is my friend / mother / father /….”，讓學生身臨其境、積極參與、帶著自信心進入了后面的學習。用課前熱身活動來調動輕松活潑的課堂氣氛，既可以活躍課前氣氛，又可以消除學生的緊張感，使他們輕松無負擔的接受知識，從而無拘無束地發表意見，鍛煉自己的口頭表達能力。

二、課中情景鋪設，為學生創設“大膽說”的應用之路

英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。所以老師就必須在教學過程中盡可能多地為學生提供語言應用的機會。

布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。根據小學生學習的特點，時刻為學生創設語言應用的機會是至關重要的。

1.利用多媒體，為學生創設良好語言環境和充分的語言實踐機會

小學英語教學應盡量采用多種媒體的現代化教學手段。多媒體是教師教學的有利輔助工具。教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多彩的網絡去激發學生的學習興趣，讓學生去主動學習英語。課堂上當課件上播放一些chant和對話時，有些學生就會情不自禁地跟著課件讀起來了，這種“說”是他們主動性的、不經意的，學生樂于看著畫面去“說”，因此，我就在課堂上隨時進行給課文配音的活動，每一次這樣的活動他們都玩得“愛不釋手”， 學生不僅僅動了口，還動了腦，學生會覺得英語課很好玩，也就愿意上英語課，也愿意開口說英語了。

2.利用教材，讓學生通過模擬與角色扮演進行語言交流

小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

在實際教學中，用角色表演的形式來組織教學既鞏固了教學內容，又使培養了學生的口頭表達能力。小學英語教材圖文并茂，情景交融，內容貼近學生生活且富有情趣，很適合學生進行角色表演。教材中有很多話題，如文具、顏色、餐具、水果、食品、家庭等。要在學生熟練掌握的基礎上進行模仿表演，鼓勵有所創新，培養學生在真實情景中的口語表達能力，如學習三年級上Unit 5 Lets eat這一單元，如果只是讓學生機械地讀和背誦，學生會感到無聊，反之，教師創設一定的場景，教師帶領學生去到野外游玩，學生進行模仿表演自己想吃什么食物“What would you like？ I d like some …， please.”課堂氣氛就會活躍起來，學生也會積極參與，同時也拓寬了課堂教學的視野。

三、課后靈動作業，為學生拓展“創新說”的實踐之橋

語言來源于生活，也將運用于生活。在布置作業時，我注重落實靈動的作業，拓展學生作業的空間，引導學生走向社會、走向生活，讓學生在實際生活中感受英語、體會英語、學習英語，培養語感和興趣，養成自主學習的良好習慣。

課后布置作業時，巧妙地把它與生活結合起來，就會收到事半功倍的效果。現在通信很發達，學生可以使用手機微信的錄音功能，去做錄音作業，發到班級的群里，孩子們可以聽到自己和同學的語音，讓學生從熟悉的生活環境中，在頭腦中建起一座抽象字母與具體事物之間的橋梁，他們學習興趣濃了，都積極踴躍地參與，比以往自己回家枯燥單一地抄寫效果高了許多。

另外，在每一單元學完后，以課本上的小故事情節為基礎， 鼓勵學生從不同的角度去大膽改編故事， 拓展學生的發散思維能力。學生們思維活躍，想法獨特， 會給出故事的多種結局。在教學中教師有意識地提出一些開放性的問題，啟發學生從不同的途徑、角度探討問題，讓學生帶著這些問題完成創編，下次課前給同學講解。這種方式會使學生們思維能力得到很好的發揮，也逐漸地主動去體驗、實踐、參與、合作與交流了，從而在不知不覺中提高了口語表達能力。

四、結論

作為教學第一線的英語教師，必須充分認識到語言教學的獨特性。要時時“以學生為本”，以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學。為他們創造輕松愉快的學習氛圍，要“寓教于樂”。時刻本著“英語是‘用會的，而不是‘學會的”這一原則，為學生創設情境語境，培養他們的口語交際能力。同時，還應為他們創設更廣闊的學習空間，提供更多的語言交流的機會。