解析小學語文開放性閱讀的教學方法

汪麗琴

內容摘要：現階段，隨著新課程改革的進一步實施和深入推進，小學語文教學越來越受到教育者的關注，并衍生出很多新穎的教學方法。在小學語文教學中實施開放性閱讀教學不僅是新課改的基本要求，還能夠有效提升小學生參與閱讀的主動性，培養他們的閱讀興趣和能力。本文針對如何進行小學語文開放性閱讀教學進行解析，同時列舉出一些適當的教學方法。

關鍵詞：小學語文；開放性閱讀；教學方法

G623.2

語文學科是一門與社會生活關系較為貼近的科目，小學語文閱讀教學不能僅僅局限于課堂上，要求充分突出語文教學的開放性，讓閱讀存在于社會與家庭中。小學教育階段作為培養學生閱讀習慣和能力的關鍵時期，教師應采用開放性閱讀教學方法鼓勵學生開放性閱讀，為他們提供更加豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀形式，進而提高小學語文整體教學質量。

一、重視學生主體地位，順利展開開放性閱讀

在小學語文課程教學中，閱讀對于學生成長來說相當重要，是他們思維發展、信息收集和認知世界的關鍵途徑。傳統的小學語文教學模式以課堂閱讀為主，不夠受限于有限的課堂時間，很難產生良好的閱讀效果和教學目的。開放性閱讀能夠將大量的時間聚集起來，有效擴大學生的閱讀范圍和容量，培養他們的閱讀能力。小學語文教師在開放性閱讀教學中應充分發揮學生的主體作用，激發他們的閱讀興趣，促進閱讀教學的順利展開。

比如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。教師可為學生布置課外閱讀任務，除課文中講到幾種小動物（小雞、小狗、小鴨、小馬）腳印的形狀之外，要求他們搜集其它動物的腳印形狀，像小貓、小豬、綿羊和黃牛等。這樣能夠有效調動小學生的求知欲和好奇心，在課下將會親身觀察或者尋找相關的閱讀材料，從而拓展他們的閱讀視野，達到擴充知識的教學目的，并激發其熱愛和親近大自然的思想感情。。而且在開放性閱讀教學中發揮學生主體作用，教師應允許他們在閱讀中提出各種各樣的問題，發揮自身的奇思妙想，思維得以開放。

二、創設開放的課堂氛圍，促進學生開放性閱讀

在相對開放的課堂氛圍中，學生才敢于求新求異，大膽表明自己的想法，張揚學生閱讀的個性，促進學生的開放性閱讀。創設開放的課堂氛圍，我們可以改變平時座位的形式，排成馬蹄形或“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓，座位讓學生自由選擇、自由組合等等，教師居于其中。這樣改變了以往教師高高在上俯視學生、學生整整齊齊畢恭畢敬的課堂形式，讓學生有輕松之感，利于他們大膽的表現自我。此外，我們在教學的過程中，要鼓勵學生積極發言，對閱讀內容有不同的見解學生要及時給予肯定和贊美，哪怕學生的解讀與閱讀內容的本意相去甚遠，也應該對其精神給予鼓勵，并恰當引導。這樣學生才敢于不斷發表自己的觀點和意見，才敢于敢于求新求異，才會有個性化的閱讀體驗。如教學《小青石》一文時，課文主要歌頌的是小青石，它不安于過平靜舒適的生活，后來和伙伴一起為大眾服務，支持大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。可是有同學就很喜歡小黑石，覺得它在草叢中曬曬太陽，溫暖舒服，與柔軟的青草、可愛的小花為伴，時不時還有蝴蝶飛來，這樣的生活也很愜意。對于這樣的個性化閱讀體驗，我們就應該及時給予肯定和鼓勵，而不應該大搞一言堂。這樣開放的課堂氛圍，才能促進學生的開放性個閱讀。

三、廣泛挖掘教材資源，引領學生開放性閱讀

在小學語文閱讀教學中應用開放性教學方法，教師應廣泛挖掘教材資源，原因是教材中選錄的課文都是由教育專家千挑萬選的，具有極強的閱讀價值和教育意義。這就要求小學語文教師在開放性閱讀教學中，更應深度挖掘教材資源，扮演好學生閱讀學習引導者與組織者的角色，并認真研讀捕捉到文章內容的輻射點和關鍵點，引領他們舉一反三對文中知識內容進行延伸閱讀。不僅能夠引領學生進行開放性閱讀，還可擴大教學范圍。

例如，在進行《頤和園》開放性閱讀教學時，教師不僅應要求學生理解課文內容，感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，激發他們探究中國的歷史古跡的興趣。借此引領學生進行延伸閱讀，幫助他們了解我國更多的歷史建筑，包括秦兵馬俑、故宮博物館、蘇州園林、龍門石窟和清明上河園等。當然這些內容都離不開教師的指導，因為僅靠學生很難延伸這些知識，更是難以捕捉到知識的關鍵信息。另外，由于紙質閱讀材料有限，網絡閱讀是一個流行的閱讀方式，教師可鼓勵學生利用網絡資源進行開放性閱讀，培養他們查找和搜集資料的能力，可以自主篩選與提取有效信息，閱讀到教材中沒有的內容。

四、教學手段靈活豐富，真正實現開放性閱讀

單一固定的教學手段難以滿足小學語文開放性閱讀的教學需要，多元化和多樣性才是這一教學方法的主要特征。在小學語文開放性閱讀教學中，教師不能僅僅局限于教材內容和教參資料提供的標準答案，而是應充分發揮學生的想象能力和創造意識。因此，小學語文教師需將課文教學和學生的實際生活有機整合，使用靈活豐富的教學手段突破教室禁錮，將閱讀教學拓展至大自然與社會生活中，讓他們學有所學，真正實現開放性閱讀。

舉個例子，在《爬山虎的腳》教學中，教師可帶領學生親自觀察爬山虎這一植物，先從遠處看再從近處看，特別要仔細觀察它的葉子和腳，親眼看到爬山虎葉子和腳的樣子，以及怎么爬的和腳的變化，知道爬山虎是一種喜歡攀爬的植物，并將觀察內容具體記錄下來。接著，教師可要求學生將各自觀察到的信息進行分享和交流，這樣他們都表現的極為積極主動，通過對這篇課文的開放性閱讀，使其樹立要像爬山虎一樣的向上精神。如此，不僅可促進學生讀懂課文，了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，能夠抓住課文主要內容，還可以引導學生學習作者的觀察方法，并培養其細致、有序的觀察習慣。

在小學語文教學中應用開放性閱讀教學方法，教師不能只關注教材內容，要延伸課文內容，深入挖掘教材資源，以課本為輻射點擴展學生的閱讀范圍。并采用靈活豐富的教學手段，提倡學生自由閱讀，使其體會到開放性閱讀的樂趣。

參考文獻：

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