有感于小學特殊教育之培智音樂教學

王飛

摘要：培智音樂教育，要適應新的課程改革要求，就需要在課程的內容與形式、教學的過程與方法等方面進行大膽的創新，使音樂課能在充分體現音樂藝術特征的前提下，發揮音樂教學在開發培智學生潛能、補償缺陷方面得天獨厚的優勢，采取多種形式和手段，真正調動智障學生主動參與的積極性，培養他們積極樂觀的生活態度。

關鍵詞：特殊教育 培智教育 音樂教學

一、教師要靈活調整教學觀念

由于特教學校學生的注意力及短時記憶能力的缺陷，所以音樂教學“注入式”的教學方法，即教師唱一句，學生跟一句，死記硬背的模式只會加重培智學生的心理負擔，極易產生厭學情緒，使音樂課達不到預期的效果。在教學實踐中，我感到加強音樂的實踐活動，重視培養學生創新精神，讓學生充分參與到音樂中來，打破以教師為中心的舊模式，創造良好的音樂課堂氣氛，從而更能有效的培養和激發培智學生的學習興趣。

例如，在教唱“誰會這樣”這首歌時，我把提前準備好的鳥頭飾、魚頭飾、馬頭飾分發給大家，并引導他們來模仿小鳥、飛魚兒游、馬兒跑的動作，同學們隨著音樂的節拍邊唱邊做動作，在親身體驗與實際模仿過程中，懷著探究的興趣，主動學習。同學們在唱唱跳跳、輕松活潑的音樂氣氛中較快地理解了歌曲的內涵，使音樂教學由“注入式”向“啟發式”轉變，不斷地探索參與式教學的途徑。

二、用圖譜加深音樂的感受與理解

一般的簡譜和五線譜很難讓培智兒童接受，而圖譜是用最簡單明白的圖畫符號來表現音樂。圖譜法參與音樂教學，有助于提高學生的理解能力，在不斷地練習中鍛煉學生的音樂感受力，從而更好地表現音樂。

有一些歌曲由于歌詞的含義比較深刻，不是學生經常接觸的語言，所以比較難理解，圖譜能夠在詮釋歌詞上給學生們提供很多幫助。如在歌曲《大雨和小雨》中，我們設計了用大雨點和小雨點來表現大雨嘩啦啦和小雨淅淅瀝瀝。為讓學生唱出小雨的輕快，我們不但形象地畫出小雨點的樣子，還畫出了拍子。孩子們通過形象生動的圖畫，很快理解并掌握了歌詞，也很好地掌握了整首歌的節奏。

聲音的強弱變化，也是培智孩子很難掌握的。了解這種感受的變化，能夠提高孩子們的聽辯能力和音樂素質。如在《大貓和小貓》中，我運用粗粗的波浪線表示大貓很響很粗的聲音，用細細的波浪線表示小貓細細軟軟的聲音，形象的聲音曲線，將孩子們的情緒調控得恰如其分，表演得很有藝術的味道。同樣，在創編《大狗和小狗》中，孩子們都能夠演繹得很好。

有的音樂沒有歌詞，通過傾聽音樂發揮想象詮釋音樂。我們所用的圖譜直接影響到孩子對音樂的認識。如《胖廚師和小老鼠》，我除了設計整個廚房背景圖，還根據曲子的內容設計了更為形象的圖譜。為了表現廚師做菜，我畫了形象的水龍頭、菜刀、鍋鏟表現洗菜、切菜、炒菜。這些圖案對孩子理解和再現樂曲的節奏與內容，起到了非常大的幫助、提示作用。

三、讓學生豐富自己的情感

音樂是一種表述情緒、表述感情的特殊語言，它有很強的自娛自樂的成分。如果教師引導學生陶醉在音樂中，培智班的學生將暫時不會露出很強的防御心理。此時，教師可以引導學生借助音樂鍛煉自己的特長，當學生能夠鍛煉出一技之長，慢慢學會自立以后，學生就能理解到自我滿足的意義，他們就不會過于在乎別人的眼光。以教師引導學生一邊聽《走路》的音樂，一邊學習來說，教師可以讓學生聽著輕松的音樂，讓學生沉浸在音樂的快樂中。這時教師可以引導學生學會一邊唱歌，一邊做小鴨子走路的動作；引導學生一邊喵喵叫，一邊學小貓咪爬行的動作。學生在音樂中釋放自己的快樂，他們隨著音樂的旋律唱唱、舞蹈、動作，此時教師可趁機挖掘學生的特長，如部分學生模仿動物的動作很像，部分學生擅長唱歌，部分學生非常勤奮等。教師在教學的過程中挖掘學生的特長，釋放學生的特長，學生感受到自己的努力被肯定了，就能從中得到情感的滿足，他們也就能理解到被人尊重、被人贊美要源于自己的努力；學生在音樂和游戲中感受到了自己的成長，他們就能慢慢走出自卑的心態，愿意嘗試與他人交流。

教師引導學生學會發揮自己的特長，學生就能豐富自我情感、自我積蓄情感，他們的情感滿足就不再僅限于外力的作用。

四、尊重個性差異，挖掘音樂潛能

每個孩子對音樂的感受都不同，培智兒童對音樂的領悟更有其特殊性。如有的培智兒童聽到節奏感較強的音樂，就會離開座位不住地跳躍或者是拍手點頭，我們應該允許他的個性化動作。教師要給他們提供盡量多的自我表現的機會，讓培智兒童在無拘無束和非強制性的表演中，個性得到充分發展。

總之，培智學校音樂教學的改革與創新要體現補償性的原則，課堂上靈活多變的教學方法，讓學生處于積極主動而不是被動的狀態，真正的把音樂教育寓教于情感、趣味、娛樂之中，培養學生自信、自強的能力，調動智障學生學習的積極性、主動性、創造性。

參考文獻：

[1]錢康玲.學前培智兒童的音樂教學[J].成才之路，2013，（28）.