有感于小學(xué)特殊教育之培智音樂教學(xué)

王飛

摘要：培智音樂教育，要適應(yīng)新的課程改革要求，就需要在課程的內(nèi)容與形式、教學(xué)的過程與方法等方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，使音樂課能在充分體現(xiàn)音樂藝術(shù)特征的前提下，發(fā)揮音樂教學(xué)在開發(fā)培智學(xué)生潛能、補償缺陷方面得天獨厚的優(yōu)勢，采取多種形式和手段，真正調(diào)動智障學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)他們積極樂觀的生活態(tài)度。

關(guān)鍵詞：特殊教育 培智教育 音樂教學(xué)

一、教師要靈活調(diào)整教學(xué)觀念

由于特教學(xué)校學(xué)生的注意力及短時記憶能力的缺陷，所以音樂教學(xué)“注入式”的教學(xué)方法，即教師唱一句，學(xué)生跟一句，死記硬背的模式只會加重培智學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使音樂課達(dá)不到預(yù)期的效果。在教學(xué)實踐中，我感到加強音樂的實踐活動，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分參與到音樂中來，打破以教師為中心的舊模式，創(chuàng)造良好的音樂課堂氣氛，從而更能有效的培養(yǎng)和激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教唱“誰會這樣”這首歌時，我把提前準(zhǔn)備好的鳥頭飾、魚頭飾、馬頭飾分發(fā)給大家，并引導(dǎo)他們來模仿小鳥、飛魚兒游、馬兒跑的動作，同學(xué)們隨著音樂的節(jié)拍邊唱邊做動作，在親身體驗與實際模仿過程中，懷著探究的興趣，主動學(xué)習(xí)。同學(xué)們在唱唱跳跳、輕松活潑的音樂氣氛中較快地理解了歌曲的內(nèi)涵，使音樂教學(xué)由“注入式”向“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變，不斷地探索參與式教學(xué)的途徑。

二、用圖譜加深音樂的感受與理解

一般的簡譜和五線譜很難讓培智兒童接受，而圖譜是用最簡單明白的圖畫符號來表現(xiàn)音樂。圖譜法參與音樂教學(xué)，有助于提高學(xué)生的理解能力，在不斷地練習(xí)中鍛煉學(xué)生的音樂感受力，從而更好地表現(xiàn)音樂。

有一些歌曲由于歌詞的含義比較深刻，不是學(xué)生經(jīng)常接觸的語言，所以比較難理解，圖譜能夠在詮釋歌詞上給學(xué)生們提供很多幫助。如在歌曲《大雨和小雨》中，我們設(shè)計了用大雨點和小雨點來表現(xiàn)大雨嘩啦啦和小雨淅淅瀝瀝。為讓學(xué)生唱出小雨的輕快，我們不但形象地畫出小雨點的樣子，還畫出了拍子。孩子們通過形象生動的圖畫，很快理解并掌握了歌詞，也很好地掌握了整首歌的節(jié)奏。

聲音的強弱變化，也是培智孩子很難掌握的。了解這種感受的變化，能夠提高孩子們的聽辯能力和音樂素質(zhì)。如在《大貓和小貓》中，我運用粗粗的波浪線表示大貓很響很粗的聲音，用細(xì)細(xì)的波浪線表示小貓細(xì)細(xì)軟軟的聲音，形象的聲音曲線，將孩子們的情緒調(diào)控得恰如其分，表演得很有藝術(shù)的味道。同樣，在創(chuàng)編《大狗和小狗》中，孩子們都能夠演繹得很好。

有的音樂沒有歌詞，通過傾聽音樂發(fā)揮想象詮釋音樂。我們所用的圖譜直接影響到孩子對音樂的認(rèn)識。如《胖廚師和小老鼠》，我除了設(shè)計整個廚房背景圖，還根據(jù)曲子的內(nèi)容設(shè)計了更為形象的圖譜。為了表現(xiàn)廚師做菜，我畫了形象的水龍頭、菜刀、鍋鏟表現(xiàn)洗菜、切菜、炒菜。這些圖案對孩子理解和再現(xiàn)樂曲的節(jié)奏與內(nèi)容，起到了非常大的幫助、提示作用。

三、讓學(xué)生豐富自己的情感

音樂是一種表述情緒、表述感情的特殊語言，它有很強的自娛自樂的成分。如果教師引導(dǎo)學(xué)生陶醉在音樂中，培智班的學(xué)生將暫時不會露出很強的防御心理。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助音樂鍛煉自己的特長，當(dāng)學(xué)生能夠鍛煉出一技之長，慢慢學(xué)會自立以后，學(xué)生就能理解到自我滿足的意義，他們就不會過于在乎別人的眼光。以教師引導(dǎo)學(xué)生一邊聽《走路》的音樂，一邊學(xué)習(xí)來說，教師可以讓學(xué)生聽著輕松的音樂，讓學(xué)生沉浸在音樂的快樂中。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊唱歌，一邊做小鴨子走路的動作；引導(dǎo)學(xué)生一邊喵喵叫，一邊學(xué)小貓咪爬行的動作。學(xué)生在音樂中釋放自己的快樂，他們隨著音樂的旋律唱唱、舞蹈、動作，此時教師可趁機挖掘?qū)W生的特長，如部分學(xué)生模仿動物的動作很像，部分學(xué)生擅長唱歌，部分學(xué)生非常勤奮等。教師在教學(xué)的過程中挖掘?qū)W生的特長，釋放學(xué)生的特長，學(xué)生感受到自己的努力被肯定了，就能從中得到情感的滿足，他們也就能理解到被人尊重、被人贊美要源于自己的努力；學(xué)生在音樂和游戲中感受到了自己的成長，他們就能慢慢走出自卑的心態(tài)，愿意嘗試與他人交流。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)揮自己的特長，學(xué)生就能豐富自我情感、自我積蓄情感，他們的情感滿足就不再僅限于外力的作用。

四、尊重個性差異，挖掘音樂潛能

每個孩子對音樂的感受都不同，培智兒童對音樂的領(lǐng)悟更有其特殊性。如有的培智兒童聽到節(jié)奏感較強的音樂，就會離開座位不住地跳躍或者是拍手點頭，我們應(yīng)該允許他的個性化動作。教師要給他們提供盡量多的自我表現(xiàn)的機會，讓培智兒童在無拘無束和非強制性的表演中，個性得到充分發(fā)展。

總之，培智學(xué)校音樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新要體現(xiàn)補償性的原則，課堂上靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生處于積極主動而不是被動的狀態(tài)，真正的把音樂教育寓教于情感、趣味、娛樂之中，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強的能力，調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢康玲.學(xué)前培智兒童的音樂教學(xué)[J].成才之路，2013，（28）.