淺談當代學生英文寫作邏輯思維問題

朱俊杰

【摘 要】演講是生活中一項重要技能，演講的背后即寫作。在素質教育的要求下，越來越多的學生開始參與各式演講比賽，許多問題也隨之顯露，英文邏輯思維的缺失尤甚。本文旨在以筆者輔導學生演講寫作時的經歷為基礎，圍繞邏輯思維的強化這一核心概念，針對日常英語教育教學提出一些建議，同樣也適用于一般的演講、寫作指導。

【關鍵詞】英語；教育教學；演講；寫作；邏輯思維；文化差異；學法指導

一、背景

如今各式英語演講比賽層出不窮，各式演講指導也大行其道。往往著重點都是在于語音語調、舞臺表現、格式套路云云，卻鮮有關注演講內容本身——演講稿寫作這一點。久而久之，在各大演講比賽都能遇到這樣一群人：語音語調接近以為母語的人水平，舞臺表現也近乎無可挑剔，可是仔細一聽，或者是拿到了演講稿一看，才發現其內容邏輯混亂，簡直一派胡言。其緣由往往是邏輯思維能力的不足。筆者從最近指導的一個演講題目入手加以說明。

二、案例分析

2016年21世紀杯英語演講題目之一Does school always kill creativity？

首先就題目本身而言，這是一個簡單疑問句的提問式主題。演講者對這個問題首先第一個要回答的問題就是：是或否。每次都不乏這樣一些意圖標新立異的學生在這個問題上采取模棱兩可的態度，“各打五十大板”，兩面都談。如果這是一個矛盾對舉的題目那么這種做法無可厚非，但對于這樣的提問方式是不可取的，因為這就逃避了這個演講的第一個任務：回答問題。而這個是這一篇演講的基礎。

我們經常容易被題目限制思維而順著它走，這是不可取的。就題目內容本身而言，筆者提煉為：“天下結論，不攻自破。”首先逐字審題。我們提出問題：什么樣的school？是不是always？怎么做就是kill？什么才算creativity？當回答完這些問題我們自然也就做到了破題。進而我們就可以回答這個問題了，情感基調也有了。所以說題目大都是“不攻自破”。

接下來我們就應該組織我們的論述邏輯。既然已經破題，我們不妨選擇一點加以渲染、論述。譬如說從always入手，因為always的意思有“at all times； on every occasion”[根據《牛津高階英漢雙解詞典（第8版）》]之說，中文我們可以理解為“一貫、一直”，那但凡舉出一段時期的例子甚至是一個反面例子或者就可以說明其不成立了。到這里我們已經完成了這個問題帶來的任務。最后加上一些個人的相關觀點來加以收尾。這樣一篇架構分明的文章就基本成型了。

三、學生習作指導實例

文章由段落組成，段落因句子而成。文章缺乏邏輯本質也是句段缺乏邏輯。

As is universally acknowledged， once it is put out by Ken Robinson on the TED talk， this topic has been attracting considerable public attention and discussion for over a decade. What impressed me the most is that all over the world all jumped into a debate on that topic.

這一段本來只是一個背景概述，卻被各種冗長的修飾拖到了50余詞，不僅學生背得累，別人聽得也很累。在長期的應試教育僵化下，學生習慣性地最開始給我們呈現的是一個“高級句型”：“As is universally acknowledged…”但是在演講中卻是一個累贅。筆者提示加以修改后，學生第一眼就注意到了這個“大帽子”。正如平卡姆在書中的指出的那樣“Usually the polisher…unnecessary words”（①2000：428）。但她接下來又不知如何下手了。顯然冗長的問題不止這一處。這一段本來只是一個背景概述，卻被各種不必要的修飾拖到了50余詞。那么怎么簡化呢？不妨簡化段落并凸顯層次。首先我們舍棄了“once it is…talk，”的被動結構。因為這個狀語中用被動結構不僅增加了不必要的長度還使得語言缺乏力量，而主動語態通常比被動語態更直接、有力。（②威廉-斯特倫克， 2016：33）其次我們閱讀原問，其大意是“這個話題被提出后就引起了廣泛的討論，（這一影響）使我震驚。”那我們不妨直接舍棄原架構并另起爐灶：Ever since Ken Robinson put it out on TED， the debate on this topic has never been stopped， which shocked me greatly. 由此，句子簡短有力，層次清晰，邏輯清晰，朗朗上口，而原意并沒有失。這就是“筆筆都立起來了”。

四、經驗總結

中文是柔性語言，而英語則是剛性語言，非常強調邏輯性。在日常教學中我們應該認識到這種差異，并且鼓勵學生多次寫作、不斷打磨。初次寫作往往扮演的是一個整理思路的角色，之后的寫作才是真正的內容呈現。往往我們不斷給學生灌輸范文而難有效果的原因就在于學生容易固守自己的文章邏輯，而其邏輯卻又不甚清晰、鮮有打磨。筆者認為這是我們日常英語作文教學一個應當重視的問題。

【參考文獻】

[1]瓊·平卡姆著，姜桂華譯.中式英語之鑒[M].北京：外語教學與研究出版社，2000

[2]威廉·斯特倫克.英語寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2016