新課程理念下高中英語閱讀能力的培養

劉文雯

摘要：閱讀是學習英語最有效、最重要的手段，是學生在高中英語學習中應具備的一項重要技能。培養閱讀能力，是英語教學的重要目標之一，是培養學生運用英語能力的重要途徑。在新課程理念下，對于閱讀能力的要求進一步提高。筆者將就新課程理念下如何提高學生閱讀能力提出自己的見解。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀能力；閱讀技巧

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0025

從目前絕大多數學生的閱讀能力看，他們普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。而近年來的各類考試，“閱讀理解”項目在整個測試中所占比重越來越大。這就意味著對閱讀能力有了新的要求。綜合填空也要求考生必須通過讀原文，理解材料大意，然后做出判斷、填補空白。這就要求學生要強化訓練，提高閱讀能力。為了培養和指導學生掌握正確的英語閱讀方法，提高閱讀能力，筆者從以下幾個方面來談談提高閱讀能力的幾種方法：

一、閱讀理解的心理過程

語言學家古德曼認為：“閱讀過程是心理語言過程。閱讀理解過程是根據自己的經驗和需要與作者進行交流的過程”。閱讀是一個讀者與作者之間相互交流的心理過程。在閱讀教學時，教師要首先與作者進行心靈的交流，要在閱讀中了解作者寫作的心理過程，了解作者心里想說什么？說了什么？有什么樣的背景或原因使作者必須做如此的敘述和表達。其次，教師要盡可能地把作者的基本狀況和創作背景、創作動機告訴學生，使學生在盡可能短的時間內產生認識作者及其作品的渴望和激情。最后，課后討論，其目的是使每個學生都能在討論中體會心理活動，使學生加深對文章的理解，從而達到深化閱讀教學的目的。

二、激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。著名心理學家皮亞杰說：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此，在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。

1. 利用課文教學，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力

由于現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象，我們必須狠抓課本教學。教師可以結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯想思維。通過引疑、激疑、質疑，引導學生從觀察、猜想中提出問題，發現知識的內在聯系。由“要我學”轉變成“我要學”，要讓學生自主學習。進行課文教學時，首先要把課文作為一篇閱讀材料，讓學生自己閱讀，從整體教學實踐表明：學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創造性的應用，從中體會到學習樂趣。

2. 注重閱讀材料的選擇，是激發學生閱讀興趣、提高閱讀能力的重要環節

英語閱讀理解能力的提高，必須通過學生自己大量的閱讀實踐。教師的任務是在分析學生現有的語言知識水平和教學重點的基礎上，根據教學要求，幫助學生選擇適當的閱讀材料。成功閱讀的關鍵是選好閱讀材料。學生閱讀的英語材料應該是文字淺顯、篇幅短小、有趣味、形式多樣。

閱讀材料要符合學生的語言知識水平，難度適宜，有利于循序漸進地提高學生的閱讀能力。教師在幫助學生選擇其他閱讀材料時，首先要注意所選材料的難易適度必須與課文相同，或略低于課文。篇幅短小的讀物閱讀起來省時，容易讓學生獲得成就感，有助于學生看到成績，樹立信心。故事、童話、短詩、幽默、對話、傳記、科普等讀物都應該是學生閱讀的內容，使學生看到閱讀的益處，體會到閱讀的樂趣。

三、提高閱讀能力的技巧

在英語閱讀中，恰當地使用閱讀技巧和閱讀方法，會起到事半功倍的效果。因此，教師要對學生進行閱讀技巧與方法的指導和訓練。主要的閱讀技巧有：

1. 預測（Prediction）

積極而又高效的閱讀是讀者不斷地預測，并在閱讀過程中驗證預測的循環往復的過程。從標題預測文章的大致內容以及可能涉及到的詞匯，同時，抓住主題句（Topic Sentence）、關鍵詞（Key Words）能更好地從整體上理解文章。通過預測，學生的分散思維能力也得到了充分的挖掘和鍛煉。

2. 略讀（Skimming）

快速瀏覽全文，領會文章大意，發現作者的觀點和意圖，掌握篇章結構進而抓住文章的中心思想。略讀可以運用以下技巧：第一，利用文章中的標題、副標題、小標題、斜體詞、黑體詞等，對文章進行推測，來了解作者的思路，以便把握文章大意、細節之間的相互關系。第二，用正常速度閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章大意、背景情況等。第三，注意轉折詞和序數詞。例如：however， moreover， in addition等轉折詞，firstly， secondly等序數詞。

3. 查讀（Scanning）

在瀏覽全文的基礎上，進行查讀，以回答個別細節問題。在查讀時，可要求學生在短時間內找到有關信息，回答教師的問題。學生在查讀時，教師需提出要求：（1）要求學生要時刻清楚地記著自己要尋找的特定信息。（2）學生應迅速沿著文章自上而下掃視，時刻期待要尋找的特定信息。（3）若找到了信息，應證實所找信息是否正確。根據上下文猜測生詞在這一過程中具有重要意義。

4. 通過上下文識別詞義

在閱讀過程中，我們都會不可避免地遇到生詞。而在關鍵的地方，對這些生詞詞義的推測和正確理解與否直接影響到我們對句子意思的把握和對全文的理解以及對文章內容的正確把握。因此，在閱讀過程中根據上下文猜詞義就成了一個主要的閱讀技巧。抓住文章的主要內容，根據上下文猜測詞義來提高閱讀速度。猜測并不是無邊無際地對文章進行自己的臆測，它要求學生能夠調動自己的所有知識，文化的、語言的等，克服自己由于詞匯量的不足帶來的閱讀障礙，較為準確地掌握文章的中心內容。

5. 根據構詞法推測詞義

學生對構詞法有一定的概念，了解詞綴的意義不但是擴充詞匯量的一條便捷途徑，同時也可以幫助學生在閱讀中判斷生詞的準確詞意，從而提高閱讀速度。但在教學實踐中，教師雖然強調構詞法的重要性，但學生往往忽略這一點。在英語閱讀教學中，教師需經常提醒學生，一定要重視利用詞綴來擴充詞匯量和通過理解詞綴的意義來判斷生詞的確切含義，達到提高閱讀速度的目的。

總之，英語閱讀是一個綜合的過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。記得朱浦老師曾經講過“聽讀是輸入，說寫是輸出；要能理解的才能輸入，要掌握了才能輸出；只有高效輸入，才能優質輸出。”閱讀是一個重要的語言輸入過程，教師在指導閱讀的過程中，要利用各種學習策略引導閱讀過程，在閱讀教學中教給學生不同的方法，并使他們能在不同的閱讀活動中，根據閱讀材料及時調整自己的閱讀方法，以達到最佳的閱讀效果，實現高效閱讀，從而進一步激發學生學習英語的積極性，更加自覺地進行英語閱讀訓練，提高英語閱讀能力，培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

（作者單位：安徽省阜陽市皖北電子信息工程學校 236600）