提高高中學生英語寫作能力的幾項措施

彭海燕

摘要：培養高中學生的英語寫作能力是我們主要的教學任務。本文總結了針對英語水平一般的學生所采取的訓練措施。在實踐中，這些措施好理解、好操作、好運用。

關鍵詞：寫作；實踐；訓練；嘗試

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0029

寫作一直是高考英語試題重要的組成部分，150分中所占分值為25-35分，這決定了它在英語學習中的重要地位。高考英語考試說明中指出：“寫”主要考查考生根據寫作任務的要求用英語進行書面表達的能力。考生應能根據不同文體，運用恰當的句式、詞匯和語法完成書面任務；做到內容完整、語意連貫、交際得體。這兩點要求看似簡單，但其要求學生應該具有扎實的語言基本功，具備較強的審題能力和表達能力，而學生往往對用英語寫作感到頭疼，教師也常常因為學生寫作失分較多影響總分而感到無奈。導致這種現狀的原因是多方面的，比如學生在初中階段普遍沒有進行系統的寫作訓練、部分學生的審題能力和語言表達能力有待提高、漢語思維影響英語寫作的準確性、教師對學生的寫作指導過于隨意等。為了解決這些妨礙學生寫作能力提高的問題，筆者在高中三年的英語教學實踐中對如何提高學生的英語寫作能力進行了一定的探索，現將自己的幾項措施總結如下：

一、挖掘教學素材，運用多種形式使寫作訓練系統化

1. 改編模塊教材夯實基礎

筆者所在的學校的高一、高二年級使用北師大版高中英語教材1-8模塊，這套教材體現了新課程改革的理念，選材廣泛，具有很強的時代感，以促進學生語言交流能力的發展、豐富學生的人文和科技知識為目標，注重培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。三年來，筆者充分利用這套優秀的教材，致力于為學生提高寫作能力夯實基礎。以模塊教材為依據，結合單元話題，充分挖掘寫作材料，編寫多種形式的學案，通過多種方式提高學生的寫作能力。

2. 聽力訓練和寫作相結合

英語語言的輸入只有經過“語言接觸、理解體驗、語言聚焦、自主運用”這四個過程才能產生好的輸出。模塊教材中的聽力材料往往因為內容較難、學生聽不太懂而被舍棄或者直接做挖空練習。實際上，每單元第二課的聽力練習都是結合本單元話題設計的，是很好的寫作材料。筆者深入挖掘，將其充分利用改編為多種不同形式的學案。

3. 口語訓練和寫作相結合

文秋芳指出，在教學中，教師應該注意同時發展學生英語口語和寫作兩方面的能力。尤其在英語寫作教學中，應改變教師一言堂的格局，引進更多的師生、生生交流活動，以說促寫，在口語交流中訓練學生的思維表達能力，組詞、組句以及組篇的語言能力。而且，在英語寫作訓練前，運用口語練習導入話題可以提高學生的寫作參與意識，幫助學生理解寫作材料和題目，同時增強學生在課堂運用外語進行交流的現場感覺，提高寫作技能和效率。

4. 閱讀訓練和寫作相結合

教材的編排設計非常合理，但筆者力求不拘泥于此，設計了閱讀學案并將閱讀材料改編為課文重點短語挖空學案和寫作練習學案，環環相扣，層層遞進，為學生有效掌握知識搭好臺階。教師通過設計多種形式的由淺入深、由易到難的學案，使學生對于寫作的畏難情緒沒有了，取而代之的是對寫作的興趣和動力。

5. 語法學習和寫作相結合

掌握語法是英語學習的重要環節，要提高寫作的準確性必須關注語法，但是學生往往因為語法內容比較枯燥而產生厭煩情緒。筆者通過閱讀教學讓學生關注語法現象，通過語法講義進行語法聚焦，最后通過寫作練習鞏固提高。

以上做法總的來說就是：結合本校學生寫作能力弱的實際情況，將“聽、說、讀”和“寫”緊密結合，過程中落實詞匯和語法，最終促進“寫”。通過高一、高二充分挖掘模塊教材編寫學案為學生寫作夯實基礎，學生寫作的準確性和流暢性大大提高，系統化的寫作訓練初見成效。

二、利用改編完型填空的素材，提升寫作能力

高考英語寫作的評分原則指出，評分時應考慮內容要點的完整性、上下文的連貫性、詞匯和句式的多樣性以及語言的準確性。雖然學生在內容完整、連貫性和準確性方面有了提高，但普遍在表達中缺少對豐富句式的應用，即使嘗試運用也會經常出現句子結構的錯誤，而且平鋪直敘、沒有感情。其主要原因是缺少模仿和練習的材料。高三復習備考是大幅度提高學生寫作能力的好時機，筆者充分利用西城區編寫的《學習 探究 診斷》《總復習指導》和各區模擬題中的完型填空材料，將完型填空和寫作相結合，通過以下方式進一步提高學生的寫作能力：

1. 畫批好詞好句背誦美文佳句

李俊和老師說過，學生的寫作能力與背誦量成正比。學生只有多讀原汁原味的語言材料，才能體會到語言表達的魅力，只有有意識地進行背誦并模仿一些好的表達法，才能自如地使用。這個做法不僅幫助學生儲備了好的語言素材，還使學生有了一雙發現美的眼睛，學生在自主閱讀中發現了美文會激動地通過微信與筆者分享。

2. 改編完型材料熟悉高級句式

筆者選擇合適的完型填空材料重新改編，對涉及到非謂語、定語從句和倒裝這類寫作常用手法的部分設空，提高學生對其的關注度。學生完成完型填空后，再根據其內容對筆者改編的短文進行填空，通過一段時間的練習，學生在寫作中能熟練并準確使用非謂語、定語從句和倒裝。這種方式比講語法并生硬地要求學生在寫作中使用效果好多了，學生也不會覺得枯燥，效果顯著。

3. 提煉高頻詞句進行翻譯練習

筆者提煉完型填空材料中的好的高頻詞組和句型，自己重新構思出一篇文章，將這些高頻詞組和句型適當地鑲嵌進去，讓學生進行漢譯英練習。

4. 原創情景作文進行寫作練習

筆者選擇適合改編成情景作文的完型填空材料，發揮其女兒的畫畫特長，讓她配四幅圖將其改編成試題。比如，以下為筆者對西城區模擬題中的一篇完型填空材料改編的情景作文：

假設你是紅星中學的學生李華。請根據以下四幅圖的先后順序，為校刊“英語園地”寫一篇短文，講述你在成人儀式上演講從開始準備到圓滿完成的全過程。

注意：1. 稿件的開頭已為你寫好。2. 詞數不少于60。提示詞：成人儀式 the Coming-of-Age Ceremony

With the Coming-of-Age Ceremony around the corner，I_______________。

首先，學生完成該篇完型填空，筆者進行答疑，然后帶領學生畫批完型中好的表達，最后鼓勵學生在寫作練習中恰當地使用這些表達。學生在拿到這篇寫作材料時既驚訝又興奮，因為四幅圖畫風萌萌噠，不同于以往試卷上情景作文的四幅圖，當他們得知這是教師的原創時，寫作熱情更是空前高漲。當然，筆者還為這篇寫作材料配上了高質量的范文，讓學生有了學習的對象。

5. 完型寫作結合滲透德育教育

制作完型填空和寫作微課視頻，結合完形材料在微課中滲透德育教育，比如傳遞善意、感恩父母等。學生的寫作水平上升到了一個新的層次，不僅表達更加豐富，而且寫得更有感情了，學生對寫作的信心也進一步提升，樂于表達也善于表達，不再把寫作看成是令人頭疼的事情了。

三、開展小組活動，發揮合作學習優勢使寫作訓練多樣化

在傳統的寫作教學中，教師布置寫作任務，學生完成任務，教師批改講評，學生改錯，這種寫作訓練方式非常實用，但在寫作訓練初期和處理較難的寫作任務時略顯枯燥，不能很好地調動學生寫作的積極性和熱情。因此，教師可以適當開展小組活動，發揮組員的學習優勢，使寫作訓練形式多樣化，具體操作時注意以下幾點：

1. 做好前期準備工作

開展有效的小組活動的前提是對學生進行合理分組，分組原則為每組四個學生的英語水平基本呈ABBC型（A為較好，B為中等，C為較弱），這就確保了組與組之間實力相當，組內能夠發揮英語較好學生的優勢，互相幫助，取長補短。

2. 制定寫作任務清單

小組活動前應該制定明確的任務清單，讓學生有章可循。比如，第一次安排學生寫求職信時，筆者精心設計了任務單，在每一個環節都安排了具體的任務，既有分工：小組成員根據自己的興趣或寫作能力選擇寫作的段落，又有合作：互判、改進、評價等，還有競爭：經過小組互評和教師評價后選出優勝組頒發獎品。

四、嘗試多種評價方式，使寫作訓練規范化

作為學生學習活動的組織者、指導者和合作者，教師應注重加強對學生寫作的指導，使用多種評價方式，使寫作訓練規范化，避免隨意性。筆者在對學生進行寫作指導時會關注以下幾點：

1. 了解學生的寫作現狀，有針對性地安排任務

教師不僅要備課，更要備學生，忽略學生的實際情況盲目地安排寫作任務是不可取的。比如，學生剛開始練習情景作文時，筆者發現學生寫作存在不能準確把握要點和細節以及寫作的條理性不強的問題。針對這種情況，筆者決定先進行幾次“Guided Writing”，即在學生動筆寫之前引導學生討論要點和細節，并為其設計合理的時間狀語，然后根據討論的結果進行寫作。

2. 關注學生寫作進步，適時調整目標要求

學生在寫作之初容易受漢語思維的影響，寫出“漢語式”的句子，即不符合英語句子結構的句子。在這個階段，筆者給學生提出的目標是寫準確，要求是寫簡單句。經過一段時間的訓練，學生寫作的準確性有了很大的提高。結合語法教學以及完型填空與寫作的訓練，筆者開始鼓勵學生在情景作文中使用非謂語、定語從句、倒裝和強調句等，學生在基本功扎實的前提下嘗試寫高級句式上手更快。教師在寫作目標與要求上的把控避免了學生走彎路，提高了寫作教學的效率。

總之，提高學生的英語寫作能力需要教師在教學中不斷反思、不斷探索、循序漸進、持之以恒。最后才能水到渠成，實現學生寫作水平的提升。

（作者單位：北京市第156中學 100034）