淺談中職生職業生涯規劃影響因素

盧威+劉程程+倪志蓓

摘要：職業規劃力能是一個能夠科學合理安排自己未來職業發展的能力，這對于一個學生來說有著可持續發展的重要意義。對中職生職業生涯規劃影響因素的分析是為了讓我們更好地了解中職生的職業規劃能力的發展情況，輔助中職生跨出擇業的誤區，合理規劃自己的職業未來。本文首先闡述了職業生涯規劃教育對中職學生的必要性，隨后對中職生職業生涯規劃影響因素進行了分析。

關鍵詞：職業生涯；中職生；規劃能力

引言：

中職教育是教育體系中的十分重要的組成部分，中職教育的主體是中職學生，探索中職學生的職業生涯規劃對于中職生未來發展有著非常重要的意義。職業生涯發展我們可以劃分為三階段，11歲前為第一階段是為幻想期；11到18歲為第二階段是嘗試期；18歲以后為第三階段，為實現期。中職學校的學生年齡主要集中在14到18周歲之間，基本處于嘗試期階段。這個階段也是十分重要的階段，是職業規劃的最初理性極端，對一個孩子未來的成長起到了決定性的作用。

1 職業生涯規劃教育對中職學生的必要性

1.1 就業形勢的嚴峻

高等院校的擴招，使龐大的高校畢業生群體涌入就業市場，社會隨之對就業者的要求也越來越高，這就使中職學生的就業受到了很大影響?，F階段對于大學生就業都已經成為很大的難題，就不要說中職學生了，就業形勢的嚴峻性可想而知。所以就業前做好職業生涯規劃是非常必要的。從學校的角度說，就必須有效地進行學生的職業生涯規劃教育。

1.2職業環境變化之快

在經濟、科技迅速發展的今天，資訊與知識推陳出新，信息量成倍增長。學生在學校中所學到的知識，幾年后可能已經用不上了，一生從事一種職業的社會慢慢會改變。在這種情況下，中職生應立足于整個人生來思考、規劃在學校的學習和生活，將人生發展與社會變遷結合起來，把自己規劃成為具有發展潛力的核心競爭人物。要達到這個目標，迎接日新月異的新挑戰，“職業生涯規劃”是我們不可獲取的工具。

1.3 中職學校教育體制的缺陷

雖然中職學校的從教學到管理都行了多方面的改革，但弊端還是很多。首先，傳統教育只重視對知識的記憶與重復性的學習，往往忽視創新精神的培養。其次，中職教育還是以學科為綱領。忽視了知識的整體化，導致專業面太窄、學科劃分太細。這樣使得畢業生知識面狹窄、專業單一、適應性差、后勁不足。再次，我國的教育看重智力為核心。對于智力因素比較看重，而忽視情感與其他品質，比如動機、情感、興趣、性格和意志等。以為的注重智利的發展不能與其他品質相平衡，會嚴重影響了學生的創造能力、生存能力和良好道德品質的形成，社會需要的是一個“人”，而并非是一臺“機器”。

1.4 提高綜合素質，滿足自身發展需要

職業生涯規劃是素質教育的補充。它使學生了職業生涯發展形態、幫助學生了解自身條件和發展方向，選擇適合自己的生涯道路，讓學生明確自己的生涯發展所需的各種素質和條件并及時有針對性地加強與彌補，它對一個人的發展至關重要。另外，進行職業生涯教育是促進個人核心競爭力構建的方向性因素。個人的核心競爭力提高了，綜合素質也就相應的提高了。

2 中職生職業生涯規劃影響因素

2.1 教學課程安排的合理性

大多數中職學校的職業生涯規劃教育都是一個學期內完成，時段安排的不合理。有的學校在一年級新生中展開，有的學校在二年級中開設。對于一年級新生來說，學生根本沒有接觸過專業課，也沒有從事過職業實踐，對于職業發展根本不了解，短時間內不能明確自己今后的發展方向和目標，職業生涯規劃的進行不會有很好的效果。對于二年級班級開設職業生涯規劃課程，又缺乏對低年級學生開展職業理想和職業意識的培養。

2.2師資隊伍的建設不完善

我國政府一直長期關注職業規劃能力的問題，為此每年投入很多物力財力，對教師進行培訓，但效果卻不是很理想。因為職業規劃類課程，一直被置于“二類課”的層次，地位沒有得到重視，具有職業指導專業素養任課的教師更是鳳毛麟角。另一方面，教師的職業培訓也停留在形式上，沒有實在的意義，因為教師缺少，學校在學生三年級的時候才設置了職業生涯規劃課。為學生做好一個的適合其發展的職業規劃，對其一生有著十分重要的意義，在這個制定學生個性規劃的過程中，教師成為學生制定職業規劃中的引領者、解惑者，所以建設專業職業指導教師隊伍必須積極推進。

從另一個角度說擔任職業生涯規劃課程的教師基本上都是學校的思想政治教師，由于每天都在完成教學任務上，所以很少到與專業相關的真實職業環境中去調研，或在學生中展開調研活動。如果說有些了解也只是停留在通過報紙、雜志、新聞等資料獲得，根本沒有深入全面的了解與研究，學生實際的迷惑與問題不能解決，導致授課內容缺乏吸引力和生動性，課程的內容只是對職業生涯規劃技巧介紹，偏重簡歷的寫作技巧，應試方法等，對就業觀、價值觀和職業觀等思想成長上指導甚少。

2.3 教學方法、形式單一

中職學校的職業生涯規劃課程最為常見的授課方式是通過課堂或召開“就業動員會”進行輔導，一些學生上課根本不會做記錄，聽完了事。一些職業生涯規劃課方式死板，講得多，練得少，學生被動執行，更缺乏對不同學生的個體特點進行專門咨詢和與有效指導。很多教師很少參與職業實踐，與學生的思想交流少，課程無聊，無法吸引學生。由于沒有對職業生涯規劃指導深入的考慮和總體設計，教學思路狹窄，對中職生擇業觀、價值觀、團結協作意識、創新能力、參與競爭意識和表達能力等方面的培養欠缺，很難適應目前職業發展的要求。

2.4職業心理的偏差

最近幾年，市場機制慢慢完善，能夠在畢業生中起到作用。中職生在招聘的過程中，總會出現些職業心理偏差，比如自負、自卑及抑郁、焦慮等。有的畢業生往往高估自己的薪資，造成自負的心理特征，有的畢業生將自己的薪資預估過低，造成自卑的心理狀態，甚至有的畢業生因為不知自己應該獲得什么樣的薪資，而畏懼，產生焦慮情緒，不敢去應聘。由此可以看出，這些心理上的問題都需要進行適當教育，來糾正這種職業待遇預期心理偏差。

參考文獻：

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