在閱讀中體會 在生活中感悟

顏文妮

摘要：閱讀教學緊密聯(lián)系學生的生活實際，提高學生語文學習的興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生真正成為課堂生活的主人。營造民主、平等的氛圍，讓師生關系生活化 。聯(lián)系學生的生活，使閱讀教學生活化，并引導學生在生活中反思，從課堂走向課外，讓學生在感知，感悟、積累、表達中想學、樂學、會學，從而使學生愛生活，愛語文。

關鍵詞：閱讀教學 生活化 課堂 主體意識 體驗 反思 感悟

【分類號】G623.23

閱讀教學是一個特殊的生命體驗過程，是一種心靈的交流，精神的對話。美國教育家華特科特涅斯曾提出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”閱讀教材的每一篇文章都來自于生活，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源。為此，我們應重視閱讀教學與生活的溝通，讓閱讀教學貼近生活，聯(lián)系實際。幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，并真正受到啟迪，更好地揭示其全新的潛在的意義。引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，是小學語文閱讀教學最根本的任務。把閱讀教學和生活緊密結(jié)合起來，提高學生語文學習的興趣，須處理閱讀與生活的關系。盡力豐富學生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進的良性循環(huán)機制，提高語文課堂教學的效率，讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

一、 喚醒學生的主體意識，讓學生真正成為課堂生活的主人。

提倡語文課堂成為生活的課堂，要特別注重讓學生真正成為課堂生活的主人，尤其注重喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長。老師要清楚地認識到學生是閱讀行為的發(fā)動者和操作者，而且自始至終決定著閱讀目標的認定，閱讀方法的選擇和閱讀效果的達成。在課堂教學中，老師不能“越俎代庖”，以自己的感受代替學生的“切己體察”，也不能將現(xiàn)成知識或“標準答案”填塞給學生，而應把全體學生帶入“有我之境”，把課文學習與“自我”聯(lián)系起來，讓學生主動調(diào)動已有知識和經(jīng)驗，“潛心”進入課文情境，再從中走出來，讓學生全方位、多層面地獲取真切感受，做到“我心入書，書入我心”，這樣的主體內(nèi)化，主體體悟，能真正實現(xiàn)對學生生命的喚醒、點撥與鼓舞，并促進學生主體的終身發(fā)展。

二、營造民主、平等的氛圍，讓師生關系生活化 。

民主的教學氛圍，平等的人際關系，和諧寬松的“生態(tài)環(huán)境”，是課堂教學實施創(chuàng)新教育重要的、必須的條件。而在傳統(tǒng)語文教學過程中，教師凌駕于學生之上，把自己閱讀出來的結(jié)論強制性地灌輸給學生，學生由“讀者”降成了“聽眾”。這樣的課堂“生態(tài)環(huán)境”是絕對培養(yǎng)不出創(chuàng)新能力的，反而扼殺了學生創(chuàng)新的個性，“學生主體性”在這樣的環(huán)境中被肆意地丟棄。

新課標實施以后，老師都知道要以學生為本，“把課堂交還給學生”。于是有些老師在課堂上把自己僅僅作為學生學習的協(xié)助者：啟發(fā)學生思考，鼓勵學生說出自己的想法，而忘了要將教師本人對文本的感受、體驗，尤其是與學生相悖的意見、想法與學生進行真誠而深入的交流。誠然，教師相對于學生而言，是 “聞道于先”，但是教師也是一個文本的讀者，只不過是課堂中的一名先學習者而已。走進學生的學習，融入學生的生活，才能真正了解學生的需求，才能真正觸摸到學生的心靈和精神領域。

為此，教師在閱讀教學中，努力不用教學參考書上的條條，不用教案中給定的答案去框定學生的思維空間，而是求得心靈上的溝通，和學生彼此理解，彼此信賴，彼此合作，真誠地尊重學生的意見并盡可能地予以采納。教師也可以在課堂上常常說出：“我的想法和你似乎有一點不同。”“你這樣說，我不贊同。”等等之類的話，讓學生真切地感受到他們的老師是與他們在一起閱讀，一起思考，一起討論。我認為，這樣的教學生活才是真正有意義的既給學生帶來心靈的沖擊，又給自己帶來教學享受的生活。

三、聯(lián)系學生的生活，使閱讀教學生活化。

當前的語文教學缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的功能，其中一個重要的原因就是忽視了學生的生活經(jīng)驗在語文教學中的作用，沒有把學生的生活體驗引入閱讀教學的課堂。由于我們長期以來對語文的性質(zhì)未能全面科學的把握，由于“應試教育”的嚴重干擾，導致了語文教學越來越遠離生活，成為象牙之塔。語文學習的外延和生活的外延是相等的。語文教師只有自覺樹立“大語文觀”，擺脫“應試教育”的束縛，讓語文教學真正回歸生活，才能獲得創(chuàng)造源泉。

生活是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸生活，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學會交流溝通，同時也發(fā)現(xiàn)其中識字的樂趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。在日常生活中，只要肯留心，其實生活處處皆學問。老師應該做一個個有心人，將這些內(nèi)容變成閱讀的素材，讓學生的閱讀學習更有趣味。

文本其實都是作者將自己的生活體驗、見識與感悟訴諸文字。而作為讀者的學生是具體的人，他們有著自己的生活經(jīng)歷，有著自己的情感世界，正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同學生對相同課文的體驗必然是不同的。 因此，閱讀教學要與學生生活世界溝通，使文本恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、 生活息息相關，呈現(xiàn)出生命活力動態(tài)。課文不再是簡單的認識物，而是內(nèi)涵生活意義的生命體。

四、引導學生在生活中反思，從課堂走向課外。

語文閱讀教學的目的是要讓學生在文本所構(gòu)筑的精神世界中產(chǎn)生對生活的映照，洗滌自己的心靈，改善自己的生活。要以生活化的活動去學習課文，使學 生能真正地深入到課文的世界，體驗、掂量、揣摩課文的言語，感受到言語的質(zhì) 地、味道、色彩，實現(xiàn)美的言語的內(nèi)化。要實現(xiàn)這一內(nèi)化，就必須讓學生從課堂走向課外。

（一）進行閱讀比較，激發(fā)學生的閱讀欲望

閱讀教學中，教師必須要立足于學生實際，認真研究學生的心理需求，充分 預設，發(fā)展其想象、聯(lián)想、推理能力，提高其對閱讀內(nèi)容的理解、辨析、概括、 提煉的能力。在學習完《荷花》這一課后，推薦學生欣賞了朱自清的《荷塘月色》， 讓學生體會同樣是描寫荷花，兩者有何不同，為何不同。如此，能使學生產(chǎn)生迫切閱讀的欲望，收到較好的閱讀效果。更重要的是，在理解了所讀文章后，學生 會產(chǎn)生一種愉悅感，心理上會感到滿足。這對強化學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的 閱讀習慣，提高理解鑒賞能力大有裨益。

（二）引導學生將閱讀作為生活中的一個重要組成部分

教師有必要引導學生在課余時間更為專心地投入到閱讀生活中去。寫讀書筆記就是一種很好的策略。一是寫關于課文的讀后感。這既有利于教師即使發(fā)現(xiàn)學生對課文的感悟程度，也有利于學生形成創(chuàng)新意識和反思意識，真正讓知識走入心靈。二是引導學生根據(jù)自己的興趣去選擇閱讀一些書籍、雜志。在這里，教師必須切實發(fā)揮其導向作用，如對于高年級的學生，教師有必要讓他們知道：總是停留在童話世界或漫畫情景中，對于自己的學習能力的提高是幫助甚微的。他們應該閱讀更多的品種豐富的書籍。并且要養(yǎng)成定期寫讀書筆記的習慣，常常將閱讀的文章與課文以及自己的生活聯(lián)系起來，實踐著“從生活中來，到生活中去”的學習真諦。另外，班內(nèi)開展讀書論壇、讀書交流活動，讓學生推薦自己喜歡的書籍或朗讀自己喜歡的文章，從而激勵學生的朗讀興趣，使朗讀成為生活中的必不可少的一部分。

（三）讓閱讀走進家庭生活，走向社會生活

家庭生活，閱讀的溫床。一個學生除了每天六個小時在校學習、生活，更多的時間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對話交流，無不是一個人的學習過程。家庭生活中有意識的閱讀教育成效，在小學階段表現(xiàn)出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師。”在輕松愉悅的家庭生活中，一家人定一個讀書時間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。正是因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，培養(yǎng)了閱讀能力，學會了做人。因此，我們可以充分發(fā)揮家庭的優(yōu)勢，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，為課堂閱讀教學提供大量的學習材料。

社會生活，閱讀的天地。社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學會交流溝通，同時也發(fā)現(xiàn)其中識字的樂趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。在日常生活中，只要肯留心，其實生活處處皆學問。老師應該做一個有心人，將這些內(nèi)容變成閱讀的素材，讓學生的閱讀學習更有趣味。

將語文閱讀教育與生活相結(jié)合，能使學生從生活中學語文，感受生活中語文的存在，又將生活的情趣帶入文本與課堂，因此，閱讀教學緊密聯(lián)系學生的生活實際，能讓學生在感知，感悟、積累、表達中想學、樂學、會學，從而使學生更加熱愛生活，熱愛語文！