多元智能理論在高中思想政治教學中運用策略研究

梁海峰

摘要：自美國教授霍華德·加德納提出多元智能理論后，就被運用于一線教學過程中。中學思想政治教學應該以“學生全面發展”為中心，尊重學生個性，認識學生智能差異，促進學生智能全面發展。在本文研究過程中，筆者即以多元智能理論為基礎，并將其運用于高中思想政治教學過程中，以提升思想政治教學有效性。

關鍵詞：多元智能理論；高中思想政治教學；策略研究

中圖分類號：G633.2

二十世紀二十年代，美國教授霍華德·加德納提出多元智能理論，倡導多元化的評價學生。國內外諸多學者同樣認為，多元智能理論已經成為未來教育改革的發展方向。在高中思想政治教育課堂上面，由于傳統教學模式以及“高考指揮棒”的重要影響，部分學生認為思想政治課可有可無，學習內容也往往較為空洞。教師往往重視學生語言智能和數理邏輯職能的培養，而直接忽略學生自我認知智能、人際關系智能，空間智能、自然觀察者智能等方面。在本文研究過程中，筆者即以多元智能理論為基礎，并將其運用于高中思想政治教學過程中，以提升思想政治教學有效性。

一、多元智能理論相關概述

1、多元智能理論概念

（1）智力

自二十世紀五十年代始，為追求教育高質量與受教育的平等機會，美國教育界以及心理界專家學者就開始不斷努力。Gardner認為智力應該囊括多種能力，而不應該由特殊的核心能力組成，其應該是多維形式與相對獨立行使最終呈現出來。哈佛大學Gardner在其著作《智力的結構》中之處“智力”主要是指“在特定的經濟文化背景下，個體用以解決自己面臨問題和生產創造社會需要的有效產品的能力”

（2）多元智能理論概念

1983年，美國哈佛大學認知心理學教授Gardner在針對傳統智能一元化理論，首次提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），并認為人的智能結構應該由八個要素組成：語言智能、數理邏輯技能、音樂智能、身體運動智能、人際交往能力、視角空間智能、自我反省智能、自我觀察智能等。1985年，托馬斯·阿姆斯特朗出版《課堂中的多元智能——開展以學生為中心的教學》。在此書中，阿姆斯特朗將Gardner的八項智能因素應用到教學實踐活動中，并創造性的提出“理論——案例——方法“的教學模式。由于這種教學模式易于操作，且實用性較強，對很多教師和學者都產生眾多影響。

2、多元智能理論特征

多元智能理論基本上面包括四個層面的內容：

（1）每個個體擁有多種智能

當前，皮亞杰的認知理論和Gardner的智能理論對中國教育界影響極大。Gardner認為每個個體都會包括多種智能，且這些智能同等重要。學習者在離開學習場所后是否表現依舊良好，取決于其是否能夠良好的運用其它智能。因此，Gardner認為，教育工作者應該對所有智能因素一視同仁。

（2）每個個體智能各具特點

根據Gardner的多元智能理論可知，每個個體可以同時擁有多種智能，但智能的表現形式、表現程度以及組合方式完全不同。因此，我們無法尋找統一的評價標準來衡量個體的智能是否優秀，只能據此判斷每個個體在哪個方面會更加成功。基于這一認識，教育家倡導學校、教師以及家長應該關注學生成長，為學生不同智能因素發展提供機會。

（3）個體智能發展方向受環境和教育影響

前文已經提及，每個個體同時擁有多種智能，但人類智能發展方向和發展成帝受環境和教育變化影響呈現出明顯差異。

（4）多元智能理論倡導多元化視角

個體智能由多種同等能力構成。Gardner提出人類個體擁有多種智能的觀點，不僅僅反映出多元智能的基本特點，更是多角度分析智能問題的新視角。基于這一基礎，人類還存在幽默、認知、動機、靈感以及第六感等等多種其它智能。

二、多元智能理論運用于高中思想政治教學具體策略

1、構建思想政治差異化教學

差異化主要是指把握學生的個體差異，根據不同學生的身心發展特點，提供適合的教學模式。多元智能理論的精髓即在于此。首先，教師應該把握學生的綜合情況，了解學生的興趣所在、準備水平、學習風格以及智能強弱項，這是教師差異化教學的重要基礎；其次，制定差異化、多層次的教學目標，這是教學流程設計的重要依據，更是基礎教育課程改革的基本要求；第三，設置有選擇性的作業。作業是教師了解學生知識掌握程度和知識空白點的重要手段之一，更是課堂課外的重要眼神。教師在設計作業過程中，可以采取基礎題、提高題以及拓展題的綜合作業體系。

2、構建思想政治多元化教學

構建思想政治多元化教學主要是指將學生置于情境化教學過程中，為學生提供豐富的情景體驗，調動學生的創新思維，以希望能夠提升學生解決實際問題能力。首先，創設特定情境，教師應該根據主客體之間的情感氛圍，為學生思想政治學習創設良好的學習環境，讓學生情感參與、認知活動能夠在情境思維中獲得知識，發展智力；其次，建立多元化的教學評價模式。多元智能理論認為，傳統一的紙幣測驗無法全面評價學生的能力發展情況和知識掌握程度。在此情況下，多元智能理論倡導“過程性評估”，思想政治教學過程中應該不斷探索，建立開放性、情境化的教學評價模式。

總結

基礎教育改革在不斷深入，多元智能理論作為基礎教育改革的重要理論支撐，為我們轉變教育理念、促進素質教育作用意義重大。多元智能理論強調理性分析學生強弱項，利用創新思維和多元教學策略進行教學。相比于國外教學實踐，國內教師由于諸多因素限制，多元智能理論運用于思想政治課堂還存在諸多不現實因素。但教師仍然可以借鑒相關理論內涵，設計相關教學策略，以不斷提升思想政治課堂教學有效性。

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