多元智能理論在高中思想政治教學(xué)中運(yùn)用策略研究

梁海峰

摘要：自美國(guó)教授霍華德·加德納提出多元智能理論后，就被運(yùn)用于一線教學(xué)過程中。中學(xué)思想政治教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生全面發(fā)展”為中心，尊重學(xué)生個(gè)性，認(rèn)識(shí)學(xué)生智能差異，促進(jìn)學(xué)生智能全面發(fā)展。在本文研究過程中，筆者即以多元智能理論為基礎(chǔ)，并將其運(yùn)用于高中思想政治教學(xué)過程中，以提升思想政治教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中思想政治教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.2

二十世紀(jì)二十年代，美國(guó)教授霍華德·加德納提出多元智能理論，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生。國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者同樣認(rèn)為，多元智能理論已經(jīng)成為未來教育改革的發(fā)展方向。在高中思想政治教育課堂上面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及“高考指揮棒”的重要影響，部分學(xué)生認(rèn)為思想政治課可有可無，學(xué)習(xí)內(nèi)容也往往較為空洞。教師往往重視學(xué)生語言智能和數(shù)理邏輯職能的培養(yǎng)，而直接忽略學(xué)生自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能，空間智能、自然觀察者智能等方面。在本文研究過程中，筆者即以多元智能理論為基礎(chǔ)，并將其運(yùn)用于高中思想政治教學(xué)過程中，以提升思想政治教學(xué)有效性。

一、多元智能理論相關(guān)概述

1、多元智能理論概念

（1）智力

自二十世紀(jì)五十年代始，為追求教育高質(zhì)量與受教育的平等機(jī)會(huì)，美國(guó)教育界以及心理界專家學(xué)者就開始不斷努力。Gardner認(rèn)為智力應(yīng)該囊括多種能力，而不應(yīng)該由特殊的核心能力組成，其應(yīng)該是多維形式與相對(duì)獨(dú)立行使最終呈現(xiàn)出來。哈佛大學(xué)Gardner在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中之處“智力”主要是指“在特定的經(jīng)濟(jì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨問題和生產(chǎn)創(chuàng)造社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力”

（2）多元智能理論概念

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授Gardner在針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論，首次提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），并認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)該由八個(gè)要素組成：語言智能、數(shù)理邏輯技能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往能力、視角空間智能、自我反省智能、自我觀察智能等。1985年，托馬斯·阿姆斯特朗出版《課堂中的多元智能——開展以學(xué)生為中心的教學(xué)》。在此書中，阿姆斯特朗將Gardner的八項(xiàng)智能因素應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并創(chuàng)造性的提出“理論——案例——方法“的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式易于操作，且實(shí)用性較強(qiáng)，對(duì)很多教師和學(xué)者都產(chǎn)生眾多影響。

2、多元智能理論特征

多元智能理論基本上面包括四個(gè)層面的內(nèi)容：

（1）每個(gè)個(gè)體擁有多種智能

當(dāng)前，皮亞杰的認(rèn)知理論和Gardner的智能理論對(duì)中國(guó)教育界影響極大。Gardner認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都會(huì)包括多種智能，且這些智能同等重要。學(xué)習(xí)者在離開學(xué)習(xí)場(chǎng)所后是否表現(xiàn)依舊良好，取決于其是否能夠良好的運(yùn)用其它智能。因此，Gardner認(rèn)為，教育工作者應(yīng)該對(duì)所有智能因素一視同仁。

（2）每個(gè)個(gè)體智能各具特點(diǎn)

根據(jù)Gardner的多元智能理論可知，每個(gè)個(gè)體可以同時(shí)擁有多種智能，但智能的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)程度以及組合方式完全不同。因此，我們無法尋找統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量個(gè)體的智能是否優(yōu)秀，只能據(jù)此判斷每個(gè)個(gè)體在哪個(gè)方面會(huì)更加成功。基于這一認(rèn)識(shí)，教育家倡導(dǎo)學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，為學(xué)生不同智能因素發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

（3）個(gè)體智能發(fā)展方向受環(huán)境和教育影響

前文已經(jīng)提及，每個(gè)個(gè)體同時(shí)擁有多種智能，但人類智能發(fā)展方向和發(fā)展成帝受環(huán)境和教育變化影響呈現(xiàn)出明顯差異。

（4）多元智能理論倡導(dǎo)多元化視角

個(gè)體智能由多種同等能力構(gòu)成。Gardner提出人類個(gè)體擁有多種智能的觀點(diǎn)，不僅僅反映出多元智能的基本特點(diǎn)，更是多角度分析智能問題的新視角。基于這一基礎(chǔ)，人類還存在幽默、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、靈感以及第六感等等多種其它智能。

二、多元智能理論運(yùn)用于高中思想政治教學(xué)具體策略

1、構(gòu)建思想政治差異化教學(xué)

差異化主要是指把握學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，提供適合的教學(xué)模式。多元智能理論的精髓即在于此。首先，教師應(yīng)該把握學(xué)生的綜合情況，了解學(xué)生的興趣所在、準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及智能強(qiáng)弱項(xiàng)，這是教師差異化教學(xué)的重要基礎(chǔ)；其次，制定差異化、多層次的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)流程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，更是基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求；第三，設(shè)置有選擇性的作業(yè)。作業(yè)是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握程度和知識(shí)空白點(diǎn)的重要手段之一，更是課堂課外的重要眼神。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，可以采取基礎(chǔ)題、提高題以及拓展題的綜合作業(yè)體系。

2、構(gòu)建思想政治多元化教學(xué)

構(gòu)建思想政治多元化教學(xué)主要是指將學(xué)生置于情境化教學(xué)過程中，為學(xué)生提供豐富的情景體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以希望能夠提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力。首先，創(chuàng)設(shè)特定情境，教師應(yīng)該根據(jù)主客體之間的情感氛圍，為學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生情感參與、認(rèn)知活動(dòng)能夠在情境思維中獲得知識(shí)，發(fā)展智力；其次，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。多元智能理論認(rèn)為，傳統(tǒng)一的紙幣測(cè)驗(yàn)無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展情況和知識(shí)掌握程度。在此情況下，多元智能理論倡導(dǎo)“過程性評(píng)估”，思想政治教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探索，建立開放性、情境化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

總結(jié)

基礎(chǔ)教育改革在不斷深入，多元智能理論作為基礎(chǔ)教育改革的重要理論支撐，為我們轉(zhuǎn)變教育理念、促進(jìn)素質(zhì)教育作用意義重大。多元智能理論強(qiáng)調(diào)理性分析學(xué)生強(qiáng)弱項(xiàng)，利用創(chuàng)新思維和多元教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。相比于國(guó)外教學(xué)實(shí)踐，國(guó)內(nèi)教師由于諸多因素限制，多元智能理論運(yùn)用于思想政治課堂還存在諸多不現(xiàn)實(shí)因素。但教師仍然可以借鑒相關(guān)理論內(nèi)涵，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略，以不斷提升思想政治課堂教學(xué)有效性。

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