新課改下拓寬學生能力發展空間策略研究

劉紹培

摘要：教育課程改革要求教學活動要以人為本，全面提高學生的綜合素質。傳統教學活動，著重對學生知識能力的培養，忽視對學生記憶能力、思維能力等的培養，使學生能力體系構建環節缺少。隨著社會發展，全面、完整的能力體系有利于增加學生的綜合競爭力。因而，本文從新課改標入手，探究學生能力發展所遭遇的問題，從而為拓寬學生能力發展空間提供優化策略，最終實現學生的能力體系的構建。

關鍵詞：新課改；學生能力；發展空間；策略

【中圖分類號】G633.55

相對于傳統教學教育模式，新課改要求教學活動中以學生為主體，教師為主導，全面促進學生的自主學習活動。學生的自主學習要求學生構建全面科學的能力體系。從認識論角度來看，認識論中的學生基本能力主要由觀察能力、思維能力、記憶能力、想象能力和操作能力組成。學生能力的培養渠道主要是學習活動。新課程豐富創新了學生的學習活動，從而拓寬學生能力發展空間，實現學生能力體系的構建 。

一、新課改下學生能力的發展

新課改發展趨勢下，學生學習活動朝著自主學習、合作學習、探究學習的方向發展。促進了學生能力的發展。新課改下學生能力對于教學目標的實現具有重要的促進作用。總的來說，新課改下教學目標對學生學習能力、思維能力、探究能力，實踐能力和表達能力都有不同程度的影響。以新課改下小學美術教學為例。首先，學生學習能力包含對知識理論的記憶和理解能力；其次，學生思維能力包含對色彩的認知，；對于美術色彩的學習能夠使用的小學生的生活中的創新思維；第三，探究能力包括小學生對線條、色彩、圖畫空間布置問題的提出和合作解決能力；第四，實踐能力包括學生運用美學課上學習到的動手技能運用到生活實踐中，例如，動手制作賀卡祝媽媽節日快樂；最后是表達能力使小學生能夠通過言語、圖像等表達小學美術課程所帶給學習和生活的便利。

總之，新課改將學生的能力培養作為主要教學目標 。

二、教育教學活動中學生能力發展的問題

受傳統教學模式的影響，現如今，我國教育教育活動中缺乏對學生能力發展的培養意識，學校尚未形成能力培養機制，而學生同樣缺少主動性，對個人能力進行綜合提升發展。

（一）教師缺少對學生能力培養的意識

由于學生能力的發展具有全面性、綜合性的特點，學生能力培養貫穿整個教學環節，從課前導學都課堂學習再到課后應用表達。現如今，教師對于學生的教學活動集中在課堂學習，對于課前導學和課后復習應用環節缺乏指導作用。從而使學生各項能力發展失衡，如教師通在小學美術“紙盒城堡”一課中缺少對學生動手能力和探究能力的提高和培養，教師采用以講為主的教學方式，使學生缺少對紙盒創作的動手和探究能力，在實際中遇到問題時，學生無法及時、高效地使用教師傳授的方式進行解決。不利于教學活動的實際發展。

（二）學校缺少鼓勵學生能力發展的機制

目前學校對于學生的教學培養主要是以知識培養為主要方面。對于學生表達能力、邏輯思維能力的缺少重視性。從而導致學生、教師等主體對學生各項能力的忽視 。

（三）學生缺少培養能力的主動性

學生受到學校和教師課堂教育影響，過分重視分數，在學習活動中處于被動接受知識。在實際發展中，學生缺少主動性，對知識點、問題進行探究分析。同時，在當前，學生的生活被局限于學習，對于社會發展規律、自然發展規律的認識僅限于書本，無法有效排除“形而上”，因而學生的能力發展呈現出不平衡性。

三、新課改下拓寬學生能力發展空間的策略

新課改改變了教師的教學模式，提高了學生學習的主體性，完善了學校教育教學的目標。因而，新課改從多方面中推動學生能力發展，拓寬學生能力發展空間 。

（一）以教師為主的學生能力空間拓寬發展

以教師為主拓寬學生能力發展空間的策略主要以教師充分發揮課堂教學的質量，連接課前導學和課后實踐三者的有機發展，從而促進學生能力發展空間的優化性。一方面，教學發揮“以人文本”的新課改管理理念，在課堂上實現對學生探究能力、思維能力和學習能力的發展，例如，教師通過在課堂上進行分組討論，使學生就某一知識點進行問題提出，通過小組合作解決問題；另外教師開展問答式教學，鼓勵學生以自我理解的語言進行問題解答；另一方面，教師運用現代信息技術，運用實時信息導入知識點學習，并在課后布置作業，鼓勵及時將知識點點社會實際相聯系，從而提高學生的實踐能力。

總之，新課改下，教師要充分發揮學生的主體性，拓寬學生能力發展空間。

（二）以學校為主的學生能力空間拓寬發展

學校要以新課改的教學理念開展教學活動。目前，學校應提供多種形式的教學形式，促進各個科目之間的有機結合，實現知識點的溝通串聯，從而提高學生能力發展。拓寬學生能力發展空間范疇。一方面，學校建立健全學生能力發展機制，拋棄傳統方式中以分數招收學生的方式，拓寬生源質量，從而使學校學生具有各個不同方面的學習能力，在學習生活中能夠相互促進學習；另一方面，學校通過開展學生綜合能力競賽，采用獎懲制度，提高學生對自己能力發展的重視。處于城郊結合處的學校，缺少基礎設施，從而使學生原本應該接受到的能力培養成為空談。現如今，小學生教學課程應該擁有英語課、書法課、電腦課。而缺少基礎設備的學校，不能為學生提供這個課程教學，從而導致學生的部分能力的發展。通過完善學校的基礎設施，實現學生各種能力的發展。

（三）以學生為主的學生能力空間拓寬發展

新課改背景下，學生是教學活動的主體，在實現學生能力培養上，加強學生的自主意識對于拓寬學生能力發展空間具有關鍵作用。一方面，學生能夠養成積極主動的學習方式，主動進行學生活動，能夠快速實現能力體系的初步構建；另一方面，學生能力發展空間拓寬需要學生保持能力培養空間的長遠性。例如，位于城郊結合處的學生，由于家庭物質條件較差，容易自卑或過分自信；總體發展良莠不齊，總體上，先天發展存在缺陷，同時后天發展不足，在能力發展上具有較大的空間，也具有比城鎮學生更大的難度。因而，提高經濟發展，家長增加對學生身心發展的關系，能夠提高學生的整體素質，實現能力提升。

結語

新課改下學生能力發展空間的拓寬能夠盡快實現學生能力體系的構建，提高學生綜合素質。當前學生能力具有全面性的特點，因而要把握教師、學校、學生在能力培養中的重要作用，從這三方面入手，對癥下藥地拓寬學生能力發展空間。

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