高職英語分層教學實踐研究

摘 要：本文在前人研究的基礎上，闡述了班內分層教學的內涵及特點，探討了如何以小組合作學習為組織形式構建高職公共英語分層教學模式。研究發現，分層教學有利于彌補大班授課的不足，調動不同層次學生的英語學習積極性，提高高職公共英語的教學效果。

關鍵詞：分層教學；高職公共英語；教學實踐；小組合作學習

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目前，多數高職院校英語課堂采用大班授課。大班授課制有其優點，但也存在一些弊端。它很難照顧學生的個體差異，造成了“優等生吃不飽，后進生吃不消”的現象，有礙于學生的個性發展。在大班集體授課的條件下，如何針對學生的顯著差異，采取有效措施，保證英語教學質量，成為高職英語教學改革中亟待解決的問題。針對這種情況，北大方正軟件技術學院公共英語采用班內分層教學，這有利于彌補大班集體授課的不足，使教學適應學生的個體差異，促進學生的發展；又避免給學生帶來負面的心理影響，改善教學效果。[1]

分層教學

一、所謂“分層教學”，是指在教學中根據學生學習基礎和能力、學習興趣、動機和自信心等方面的個體差異，教師在課堂上暗中將學生分成不同層次，制定不同層次的教學目標，設計不同層次的教學任務，分層施教，并進行不同層次的評價。[2]班內分層教學遵循了因材施教的原則，符合最近發展區理論和掌握學習理論，既能照顧英語水平較低的學生，又能為基礎較好的學生創造提升的空間，從而最大限度的促進不同層次學生的發展。

班內分層教學包括以下四個環節：（1）學生分層。教師綜合考慮學生的學習成績和非智力因素方面差異的基礎上，在心中大致將學生分為A、B、C三個層次。分層劃分的結果教師做到心中有數，不公開。（2）目標分層。按照高職英語教學大綱的要求和學生現有的知識水平和語言能力，制定出分層次的教學目標，即一般目標、較高目標和更高目標三個層次的教學目標。（3）分層施教。教師根據教學內容，在相同的時間和進度內，向全班學生進行同步講授，但會為不同層次的學生設計不同的教學活動和教學任務，選擇不同的教學方法和教學手段。（4）分層評價。以“人人進步”為理念，教師按照不同的標準對不同層次的學生進行評價，橫向評價和縱向評價相結合，重視學生在原有基礎上的進步。

二、高職公共英語分層教學實踐

高職公共英語分層教學實踐中，小組合作學習是基本的課堂組織形式，學生以小組或團隊為單位，有明確的責任分工，相互幫助，共同合作，完成共同的任務，實現共同的學習目標。基本流程可以歸納為：教學設計 、集體講授、小組合作、 評價與反饋。[3]

1.教學設計。設計教學任務時，教師根據教學內容和學生的特點，設計出適合多人合作完成的任務，而不是個別學生可以獨立完成的任務。同時，教師應注意任務的難度，過于簡單和過于困難的任務都不利于分層教學的開展。如角色扮演中，可以設計多個角色，每個學生都可以參與其中，A、B、C層學生都能夠找到適合自己英語水平的角色，每個人都能獲得充分的練習機會。

2.集體講授。高職英語分層教學中，學生的練習和小組活動是以足量的詞匯、語法和句型等語言輸入為基礎的，因此集體講授是進行合作學習的基礎。合作學習中的集體講授有別于傳統教學中的課堂講授，集體講授是以小組的合作學習活動的設計為基礎的。講授的過程要求簡要清晰，抓住要點，講求效率，要為小組合作留有充足時間，并保證效果。

3.小組合作學習。教師根據學生的英語成績、學習動機、興趣等方面的差異，暗中將學生分為A、B、C三層，并遵循“組內異質、組間同質”的分組原則，把A、B、C層學生按照1：2：1的比例分配到不同的合作小組，每組4人，進行合作學習。混合編組可以保證合作小組的多樣性，使學生可以取長補短，相互學習。合作小組的規模為3-5人，最好是4個學生。小組的規模太小，難以保證合作學習的多樣性；規模過大，則會減少小組成員參與任務的機會。合作學習前，教師需向學生布置任務，交待清楚任務的目的、內容、要求以及完成任務的程序和時間限制。同時，教師還要講清楚評價的方式和標準，激發不同層次學生的課堂參與積極性，提高小組合作效果。在小組合作中，教師應充當組織者、管理者和參與者，幫助學生構建相互幫助并主動承擔個人責任良好氛圍，確保小組合作學習的可持續性，促進合作學習的順利開展。

4.評價與反饋。分層合作學習中，應建立科學的、客觀公正的評價體系。課堂合作學習，以“不求人人成功，但求人人進步”為理念，把組內學生個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，形成了“組內成員合作，組際成員競爭”的機制。[4] 教師指導學生以原有英語水平為起點，爭取英語學習的不斷進步與提高，只要有進步就算達到目的，評價中重視學生的進步。教師對不同層次的學生按照不同的標準進行評價，橫向評價和縱向評價相結合，充分體現學生在原有基礎上的進步與提高。合作學習時，小組成員相互幫助，但在檢驗學習效果時，要隨即提問某個學生，根據他的表現來評價小組的整體學習效果；或讓每個學生獨立完成測評，并綜合所有成員的表現來評價小組的合作效果。這樣可以避免個別學生 “偷懶”，督促每個學生都積極參與合作活動。合作學習后，安排總結活動，教師點評各小組的合作學習活動，表揚合作中進步的小組和個人，學生針對教師的反饋進行改正。

三、結束語

高職公共英語班內分層教學中，小組合作學習是基本形式，利用師生、生生之間的互動，促進不同層次學生的英語學習，以小組成績為評價標準，共同達成英語教學目標的教學活動。實踐表明，高職公共英語分層教學可以大大提高不同層次高職學生的英語水平，同時培養學生的團隊合作精神和社交能力，有利于學生的個性化學習和全面發展。

參考文獻：

[1]于立新.論分層教學之利弊，首都師范大學[D] 2005

[2]閆少華.大學英語班內顯性分層和隱性分層教學的對比研究 ，內蒙古師范大學[D]2008

[3]王坦.合作學習簡論，中國教育學刊[J] 2002， 1.

[4]王坦.論合作學習的基本理念，教育研究[J]2002，2.

作者簡介：

毛維維（1981.4 -）女，漢族，山東青島人，北京師范大學文學碩士，北大方正軟件技術學院英語教研室講師，主要從事應用語言學和系統功能語法研究。