小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

徐如剛

摘要：近些年，隨著社會的發(fā)展，國內(nèi)的教育水平獲得顯著的提高，對提升國民素質(zhì)做出較為積極的貢獻(xiàn)。然而，在此過程中，也暴露出國內(nèi)基礎(chǔ)教育的諸多弊病，亟需通過對教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改革加以彌補(bǔ)或消除，提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)為例，探索問題情境教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)策略

G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展問題情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

1.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知背景

問題情境教學(xué)是借助適當(dāng)?shù)那榫硨?shí)現(xiàn)對問題的生動展示，提高問題的吸引力，降低問題的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠迅速的融入到問題的思考中，提高學(xué)習(xí)的有效性。而上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提是情境的合理性問題，應(yīng)該確保情境是學(xué)生熟悉的，感興趣的內(nèi)容，否則將導(dǎo)致情境與學(xué)生的認(rèn)知存在較大的差距，難以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低學(xué)習(xí)難度的目標(biāo)。所以，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)之前，首要工作是對學(xué)生的認(rèn)知背景進(jìn)行調(diào)查。具體來說，應(yīng)該從如下方面進(jìn)行：一是學(xué)生的心理需求，即學(xué)生喜歡何種形式的情境展示，一般來說，生活化情境、游戲化情境深受小學(xué)生的喜愛，可以選為課堂教學(xué)的情境；二是學(xué)生是認(rèn)知能力，即學(xué)生的認(rèn)知水平，只有了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力方能進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，確保問題的難度適當(dāng)，避免對學(xué)生造成認(rèn)知障礙。

2.樹立人本教學(xué)理念

無論是從素質(zhì)教育的推行角度分析，還是從問題情境創(chuàng)設(shè)的具體需求分析，以人為本都是至關(guān)重要的，應(yīng)該成為教學(xué)理念的核心。總體而言，問題情境創(chuàng)設(shè)的人本教學(xué)理念的貫徹分為三個層次：一是教材層面，應(yīng)該確保教材的內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)、需求保持高度的契合；二是教師層面，作為教學(xué)活動的主體之一，應(yīng)該將其視為教學(xué)資源的核心要素，通過有效的人力資源管理和針對性的教學(xué)技能培訓(xùn)，使其能夠全身心的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，推動問題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的開展；三是學(xué)生層面，問題情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這離不開學(xué)生的參與和認(rèn)同，應(yīng)該從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的問題創(chuàng)設(shè)，將其作為問題情境教學(xué)的對象，探索與學(xué)生的整體狀況相適應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、思維的發(fā)展。

3.構(gòu)建多元化的問題情境

問題情境教學(xué)的過程中，情境的多元化是保持教學(xué)新奇性，發(fā)揮教學(xué)促進(jìn)作用的關(guān)鍵所在，應(yīng)該從多個角度進(jìn)行考慮，構(gòu)建多元化的問題情境。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，問題情境的構(gòu)建可以五個方面入手：一是趣味性情境，借助學(xué)生熟悉的游戲場景和喜愛的動畫片段等作為問題的創(chuàng)設(shè)背景，通過對相關(guān)素材的應(yīng)用提出教學(xué)問題，該種趣味性情境能夠快速吸引學(xué)生的注意力，有助于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率；二是操作性情境，小學(xué)生天性好動，有極為旺盛的行動力和探索精神，教學(xué)中應(yīng)該善加利用，借助操作性情境的構(gòu)建，使得學(xué)生在動手的過程中掌握相應(yīng)的知識，實(shí)現(xiàn)手腦并用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；三是真實(shí)性情境，數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)，是對現(xiàn)實(shí)事物的關(guān)系概況，進(jìn)行問題情境教學(xué)時，同樣應(yīng)該注重與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，將數(shù)學(xué)還原到原始狀態(tài)，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的精髓，降低學(xué)習(xí)和理解的難度；四是生活化情境，小學(xué)生的人生閱歷較淺，過于深奧的問題情境將導(dǎo)致學(xué)生的理解困難，應(yīng)該從學(xué)生的日常生活中選擇合適的片段、素材構(gòu)建生活化情境，從而減低學(xué)生對教學(xué)情境的陌生感；五是開放性情境，并非所有的問題情境都有唯一的正確答案，應(yīng)該構(gòu)建開放性的情境，由學(xué)生自主探索問題的解決思路，實(shí)現(xiàn)一題多解，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和靈活思維。

二、當(dāng)前問題情境教學(xué)存在的主要問題分析

1.教學(xué)的目的性不強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，問題情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)或單元章節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)該有明確的目的性，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。然而，實(shí)際的教學(xué)中，許多老師對該方面把控不當(dāng)，存在問題情境的設(shè)置與教學(xué)任務(wù)不想匹配的問題，導(dǎo)致問題情境的著眼點(diǎn)過小或過大，影響教學(xué)的目的性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性不強(qiáng)，難以發(fā)揮問題情境教學(xué)的優(yōu)勢。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)流于形式

在改革呼聲高漲的形勢下，許多老師盲目進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，沒有考慮創(chuàng)設(shè)的具體要求，導(dǎo)致問題情境教學(xué)淪為形式，成為教師炫耀教學(xué)方法的工具，難以起到應(yīng)有的教學(xué)提升作用。

3.教師素養(yǎng)偏低

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要老師具有較高的專業(yè)知識、組織能力和觀察力，能夠?qū)?shù)學(xué)知識點(diǎn)和問題情境進(jìn)行完美的融合，科學(xué)把控教學(xué)的節(jié)奏，發(fā)揮問題情境教學(xué)的作用，這是當(dāng)前許多老師無法達(dá)到的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的改進(jìn)策略

1.構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該從專業(yè)素養(yǎng)和工作熱情兩方面入手。首先，通過招聘、培訓(xùn)等形式實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升和人才補(bǔ)充。此外，還應(yīng)該給予有效的激烈，激發(fā)老師的工作熱情，使其主動投身到問題情境教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。

2.加強(qiáng)問題情境教學(xué)的教研力度

在給予教學(xué)師資保證的同時，還應(yīng)該加強(qiáng)問題情境教學(xué)的教研力度，使得老師能夠較高的掌握教學(xué)的技巧和方法，能夠?qū)栴}情境教學(xué)落實(shí)到教學(xué)中，發(fā)揮相應(yīng)的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，問題情境教學(xué)法被認(rèn)為是行之有效的教學(xué)方法，被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)提升效果，應(yīng)該重視該種教學(xué)方法的應(yīng)用，通過對問題情境創(chuàng)設(shè)的分析，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式和方法的完善，發(fā)揮教學(xué)方法對學(xué)生的知識掌握和思維拓展的促進(jìn)作用。

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