淺談時代背景下初中數學中的創新教學

陳中華

摘要：隨著新課程標準的不斷改革，教師的教學不斷多樣化，學生學習的主動性、探索性不斷增強，這個數學教學模式呈現出一種形式創新、思維敏捷多變、開放靈活的特征。初中數學的重要性在學生求學階段的重要性不言而喻，既是一個鞏固所學的過程又是一個發現新知，為下個數學學習階段打基礎的過程。筆者綜合考慮了初中數學的特殊性和新時代教育教學環境的變化，為初中數學創新教學提供了一些具體可行建議。

關鍵詞：初中數學；創新教學；模式；教學策略

許多初中教師教學方式死板，教學策略單一，形式簡單，缺乏課堂教學活力，學生的學習呈現出一片低迷的狀態。新課程標準要求培養學生數學探索和創新的能力，提高初中數學教學的整體效率，這就要求教師創新教學策略，積極地豐富課堂教學環節，激發課堂的活力。

一、營造良好的課堂氛圍

（一）樹立師生平等觀

創新教學首先要從營造良好的課堂氛圍開始。傳統的以教師為主體主導數學課堂氛圍是緊張的，教師始終是嚴肅的面孔，學生也極少發言提問。對于教師，學生始終無法克服畏懼的心理，這個問題嚴重影響了學生學習活動的自由開展。初中數學教師首先要更新自己的師生觀，將自己和學生擺在平等的位置，尊重學生的意見和觀點，在課堂上允許學生自由發言，并且鼓勵學生獨立探索。新的教育背景下，學生是課堂的主體，而教師是課堂的主導，教師的職責是輔助學生的自主探究性學習，起著“解惑”的作用。教師可以和學生在課堂中打成一片，成為學生的朋友，給予學生更多言語和眼神的鼓勵，充分展現自己對學科知識的好奇與熱情。尊重學生，樹立師生平等的觀念是營造良好課堂氛圍的基礎，也是最為關鍵的一步。

（二）創設適宜的課堂教學情境

傳統的數學教學模式一板一眼，雖然完全符合教學規范，但是難以激發學生的求知欲，調動課堂氣氛。數學是一門學科，它是系統的，系統的知識學習起來有一定乏味性，同時由于數學具有抽象的特征，對于初中生來說更是雪上加霜。課前的情境創設就是教師結合生活中與數學相關的實例或者是生活問題來編造一個引子，引出即將教授的數學內容。數學情境往往因其與生活的相關性和趣味性，可以成功的吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，拉近數學書本和實際生活的距離。創設情境是初中數學教師常用的創新式教學手段，筆者舉個例子，教師在教蘇科版七年級數學《有理數》是可以這樣來創設情境：“同學們都知道很久以前，世界上是沒有數字的，人們只有通過結繩來記數，在繩子上打一個解就表示‘+1，但是如果需要減去一個數字，表示‘—就不方便了，不完整的事物可以用分數來表示，我們還學過小數和百分數，溫度計上面有0上攝氏度和0下攝氏度，這兩種數我們怎樣來表示？”由此，教師就創設了一個教學情境自然而然地引出了教學主題：“今天我們就來學習有理數（正數和負數）來解決這些問題”。教師通過語言來創設情境，在此過程中學生的數學思維已經得到發散，學生的注意了已經完全集中到課堂中來了，教師和學生在情境中一問一答的形式，為課堂增添了教學活力。

二、改善豐富教學形式

（一）分組合作學習

分組合作學習是當前流行的教學形式，它的意義在于以學生掌控課堂，把握學習進度，自主選擇學習方式為主要特點培養學生自主學習能力和合作探究的能力。小組合作的教學形式由教師組織分組，教師將學生分組要遵循“異質”原則，即將不同能力水平的學生分為一組，實現組內成員的“異質”，讓學生之間相互幫助督促學習，其次要注意分組的人數不宜過多，每個小組大約三至五個人，以保證學習資源利用和組長管理的有效性。分組合作學習一般適用于開放性、探索性較強的數學課題，例如七年級第五章《一元一次方程》中“用一元一次方程解決實際問題”一節就可以利用分組合作的方法，小組成員搜集生活中的常見的數學問題，設置問題，思考問題中數據的合理性，接著利用方程解決問題。例如以這樣的生活實際創設數學問題“某學校初一年級有兩個班，兩個班的人數一共是120人，其中甲班比乙班多6人，那么甲班有多少人”小組中某位成員負責提出問題，另外的成員就負責解決問題，試著從多個角度思考問題，探究多種問題解決的方法。該題目可以通過一元一次方程求解，將甲班人數設立成未知數“X”，也可以直接列算式“（120+6）/2”最后小組之間可以展開交流和評價，解決學習中遇到的問題。

（二）課堂練習和提問

傳統數學課堂教師過分注重理論知識的掌握，忽視了實際的演練和操作，數學是一門以實驗為基礎的學科，沒有動手和練習就難以實現學科的創新和進步。因此，教師在完成一個知識點的教學之后要讓學生進行一定的練習，或者教師進行課堂提問，及時檢測鞏固學生的知識，針對學生的練習和回答情況適當調整教學策略。課堂練習和提問打破了傳統數學課堂教師自言自語的尷尬模式，實現的數學知識在課堂教學過程中的雙向流通，且課堂提問為學生和教師提供了溝通交流的機會，一定程度上增進了師生感情。課堂的練習要有針對性，要以具體知識點為基礎，對學生進行專項訓練。

三、多媒體創新教學

教學資源的更新升級更加發揮了新的教學策略在數學課堂中的作用。媒體教學是當下教學的熱點。近年“微視頻、翻轉課堂、電子白板”等新詞頻頻出現在教學者的視野中。多媒體教學相比于傳統教學的優勢數不勝數，多媒體教學融合了聲音、文字、圖像、視頻等多種表現形式，將單一的教學語言轉化成了生動的“教學電影”極大地滿足了學習者的求知欲，給予學習者巨大的學習樂趣。多媒體創新教學不但知識表現形式豐富，且教學重點突出，弱化了干擾性的知識，使學生快速地掌握學習的重點。此外多媒體教學背后是強大的數學知識庫，教師可以跳脫數學教科書的束縛，帶領學生走進更加廣闊的數學知識天地，拓展學生的數學知識面。多媒體教學大大降低了數學問題的抽象性，它可以將抽象的知識通過多種有效渠道轉化成具體的形式，例如，將數值轉化成圖像，這特別適用于《解三角形》的教授，將題目中已知三角形的相關數據如角度、對邊長、斜邊邊長等通過多媒體模擬幾種三角形可能的形態，分情況求解。教師還可以在教學之余通過多媒體播放與數學相關的視頻或者呈現有趣的數學問題，激發學生的學習興趣，讓學生感受數學學習的趣味，保持對數學學習的熱情。

結語：綜上，初中數學教師可以從課堂氣氛、教學形式和多媒體教學三個方面來創新教學模式。除此之外，教師還可以課外實踐活動，作業評價等多個方面進行創新，促進數學教學效率的提高，同時加速實現新課程標準對學生數學能力培養的目標。

參考文獻：

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[2]仇書芹.探析初中數學創新教學設計的核心問題[J].中國職工教育，2013.