初中化學應用探究式教學的分析

吳貢業

摘要：本文從增補趣味性的探究實驗，激發學生的探究熱情；創設合適的問題情境，引導學生主動探究；利用探究性的習題訓練，提高學生解決問題的能力；借助多樣化的探究方法，增強學生的探究意識等四個方面，分析了初中化學應用探究式教學方法的策略，以期為提高初中化學教學質量，培養學生的探究精神提供參考價值。

關鍵詞：初中化學；探究式教學；應用策略

G633.8

在初中化學教學中，化學教師不僅需要幫助學生掌握基礎的化學知識和化學規律，而且需要培養學生的探究能力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂于學習、善于學習。因此，分析初中化學應用探究式教學的策略，對提高初中化學教學質量與效率有著重要的意義。

一、增補趣味性的探究實驗，激發學生的探究熱情

很多學生覺得化學課程枯燥無味，從而對化學學習失去了興趣，探究學習更是無從談起。因此，初中化學教師可以適當增補趣味性的探究實驗，以化學實驗的直觀性和生動性，激發學生的探究熱情，從而實現教學相長的目的。

例如初中化學教師在講解完“二氧化碳的實驗室制法”后，很多學生對二氧化碳性質的理解有限，此時化學教師可以增補如下趣味性的探究實驗，加深學生對二氧化碳性質的理解：教師在一定濃度鹽酸中放入一個鮮雞蛋，學生可以觀察到雞蛋一會兒下沉，一會兒上浮，在雞蛋露出頁面以后，緊接著又再次下沉，這一過程不斷重復，直到蛋殼耗盡雞蛋沉底為止。這一實驗現象與學生認知中雞蛋沉入水中的現象有很大沖突，極大地激發了學生探究的熱情，迫切希望知道發生這一現象的原因。

初中化學教師在借助實驗激發學生探究欲望后，順勢向學生解釋實驗現象的原因：雞蛋放入鹽酸溶液后，蛋殼與鹽酸反應生成了氣體，而蛋殼不同位置發生反應的程度不同，產生氣體量也不相同，就會把雞蛋托出液面，雞蛋受自重影響，在上升至一定程度后又會下沉，直到蛋殼消耗完為止。在學生明白實驗原理后，化學教師再提出問題：蛋殼成分主要是什么？如何設計小實驗，驗證你的猜測？此時，學生的探究欲望空前高漲，很容易通過二氧化碳的性質，聯想到用食醋與雞蛋的反應生成氣泡去驗證蛋殼的成分，教師的教學目的也順利實現。

二、創設合適的問題情境，引導學生主動探究

探究式教學是將學生作為課堂教學的主體，教師引導學生運用已經掌握的知識去探索新知識的過程。在探究的過程中，教師需要和學生進行溝通交流，了解學生探究的思路和方法，并及時為學生提供幫助。因此，初中化學教師在應用探究式教學方法時，需要創設合適的問題情境，引導學生主動探究。

例如初中化學教師在講解“構成物質的微粒”時，可以選取學生的實際生活作為背景，提出如下問題：濕衣服為什么可以在空氣中晾干？在水中添加白糖，為什么品嘗到的每一滴水都是甜的？在臥室中噴灑香水，為什么在臥室的每個角落都可以聞到香味？這些學生司空見慣的生活場景，很容易讓學生與教學內容聯系起來，從而提出了微粒之間有間隔，并且處于不斷運動狀態的假設。

在提出假設后，化學教師可以為學生提供實驗器材，鼓勵學生自主設計實驗，驗證自己的假設。例如有的學生利用高錳酸鉀溶解于水的過程，驗證微粒處于不斷運動狀態中；有的學生利用水和酒精相互混合后提及的變化，并分析收集的數據，驗證不同微粒的間隔大小不同；有的學生利用針管對物質進行壓縮，驗證氣態物質微粒間隔大魚液態物質微粒間隔等。

化學教師通過問題引導，鼓勵學生大膽猜測與假設，并利用掌握的化學知識對假設的結果進行驗證，鍛煉了學生的動手實踐能力，讓學生充分感受到探究學習帶來的樂趣。

三、利用探究性的習題訓練，提高學生解決問題的能力

初中化學教師在教學中應用探究性教學方法，最終目的是幫助學生在生活中學以致用，讓學生利用化學知識解釋生活中的現象和解決生活中遇到的問題。探究性的習題練習可以加深學生對化學知識的理解與鞏固，讓學生對教學內容熟練應用。

例如初中化學教師在講解“測定空氣中氧氣的含量”時，其教學目標時讓學生掌握空氣中氧氣體積分數，可以設計簡單的實驗裝置，從而鍛煉學生的探究思維，達到解決問題的目的。整個教學過程是通過師生問答形式完成。

師：我們已經了解空氣中的成分，有什么方法測定空氣中氧氣體積分數？

生1：在密閉的集氣瓶中燃燒紅磷，消耗其中的氧氣，當氣壓減小時，水從燒杯中經過導管進入集氣瓶，在集氣瓶中液面穩定后，讀出其體積，即為空氣中氧氣體積分數為1/5。

師：很好。如果讀出的體積分數<1/5或者>1/5，是什么原因造成的？（教師提示：可以從壓強、氣密性和生成物狀態方面分析）

生2：如果讀出的體積分數<1/5，則可能是紅磷的量不足、裝置出現漏氣或者導管中有水殘留等原因；如果讀出的體積>1/5，則可能是點燃紅磷后沒有將其及時插入集氣瓶或者止水夾松動等造成的。

師：回答正確。紅磷與氧氣反應生成的五氧化二磷為有毒物質，如果實驗中將其換成鐵絲或者木炭可以嗎？為什么？

生3：不可以。鐵絲無法在空氣中燃燒，不能實現消耗空氣中氧氣的目的；木炭雖然可以在空氣中燃燒消耗氧氣，但是會生成新氣體，影響測量結果的準確性。

整個教學過程中，教師沒有直接通過測量空氣中氧氣含量的實驗給出明確的答案，而是利用問題引導學生去思考和探究，這樣既活躍了課堂教學氛圍，引導學生主動探究問題，又可以幫助學生鞏固課堂教學內容，使其構建完整的知識結構，課堂教學效果自然事半功倍。

四、借助多樣化的探究方法，增強學生的探究意識

初中化學教師在應用探究式教學方法時，需要依據教學內容與教學要求的不同個，選擇合適的探究方法，在提高教學質量和教學效率的同時，增強學生的探究意識。

例如初中化學教師在引導學生驗證“分子間有間隔”時，可以采用啟發誘導為主的探究教學方法，設計如下實驗：在有20ml水的玻璃容器中放入一個糖塊，并立即在玻璃容器的外壁沿著液面畫上一條水平線，當糖塊充分溶解后，觀察液面和水平線的位置關系？猜想結果并進行驗證。化學教師通過在關鍵處設置探究性的問題，啟發與引導學生積極主動地去揭示事物的本質。

五、結束語

總之，在初中化學教學中，化學教師需要以學生為教學活動的主體，從增補趣味性的探究實驗，激發學生的探究熱情；創設合適的問題情境，引導學生主動探究；利用探究性的習題訓練，提高學生解決問題的能力；借助多樣化的探究方法，增強學生的探究意識等方面，合理運用探究式教學方法，在培養學生自主學習意識和探究精神的同時，實現教學相長的目的。

參考文獻：

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