幼兒教學(xué)中多元智能理論的探索與實踐

肖紅玉

摘要：多元智能理論是當(dāng)今國際智能領(lǐng)域研究的先進學(xué)說，它的深入發(fā)展正是豐富智力發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)智能理論。本文細(xì)致分析了多元智能理論的內(nèi)涵，以實踐的成果驗證了多元智能理論的有效性，為進一步研究和發(fā)展多元智能理論，創(chuàng)新該理論在幼兒教學(xué)領(lǐng)域中的有益探索，開辟研究新領(lǐng)域，提出了一些可供討論的有益思路。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；多元智能理論；探索與實踐

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幼兒是人類成長的起始階段，幼兒期的良好教育為以后的成長打下了堅實的基礎(chǔ)，隨著時代的發(fā)展，我們越來越重視幼兒教育。隨著幼兒教育成為全社會關(guān)注的重點，幼兒教育也成為了教育改革的重要部分，對于幼兒教育我們也從多個角度有了一些有益探索。

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方法就是用狹隘的智力觀去衡量和教導(dǎo)孩子，很多幼兒園的教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)模式，從教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、到教學(xué)目的和要求都是標(biāo)準(zhǔn)化的。傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了幼兒的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，多元智力理論的應(yīng)用，就是破解這一難題的利刃。由于各地基本情況的差異性，我們在借鑒的時候也應(yīng)注意其合理性，切不可盲目效仿。

一、多元智能理論的含義

多元智能理論最早是由美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納豐富并確立的，每一個人都要有語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來，根據(jù)時代的發(fā)展，加德納又增添了自然智力。一共是8個維度。

加德納對智力結(jié)構(gòu)也有他自己的解釋，主要從兩個方面闡述。一是智力是多元化的。上文已述，每一個正常人都包含這8個維度的治理結(jié)構(gòu)。二是智力組合是多樣的，所以每個人的智力結(jié)構(gòu)肯定是不相同的。結(jié)合這兩個原因，因此每一個成熟個體的智力就有了其獨特性。

二、多元智能理論的特點

（一）實踐操作性

人們由于不同的文化生長背景，或者是不同工作領(lǐng)域內(nèi)需要的生產(chǎn)能力不同，人們所擁有的能力也不相同。但是這些能力擁有共同的一個特征，那就是這些能力具有實踐操作性，可以解決生活中的難題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品，服務(wù)生活。從這一點來講，智力就具有了文化公平性的屬性，這也是揭示智力本質(zhì)的前提。智力就是解決問題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品的能力。

（二）后天選擇性

多元智能理論是加德從研究大腦創(chuàng)傷研究中發(fā)現(xiàn)的衍生理論，通過對大腦損傷的病人進行生物神經(jīng)學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)了受傷大腦區(qū)域與某種特定能力具有相關(guān)聯(lián)性。智力雖然是一種先天的機能，但需要神經(jīng)生物學(xué)作為基礎(chǔ)，并且影響后天人的發(fā)展趨勢。智力的潛能對后天的環(huán)境具有重要的選擇作用。

（三）個體差異性

通過對文化人類學(xué)的研究，我們確定了智力具有多種差異性的特點。如上所述，智力是具有實踐操作性，它是可以解決一線生產(chǎn)問題，創(chuàng)造產(chǎn)品。因此智力就具有個體差異性這個特點，它不應(yīng)是一個普遍共同的能力。簡言之，不同行業(yè)的不同人群因工種不同而對智力的依存度不同，因此智力是具有個體差異性、多元化的特點。

二、多元智能理論在幼兒教學(xué)中的有益探索與實踐

很多學(xué)校在依據(jù)多元智能理論過程中有了一些有益探索，但是由于幼兒教學(xué)的特殊性，很多探索都處于啟發(fā)性階段。

（一）不能忽視幼兒的創(chuàng)新能力和動手能力

雖然對于是重視教育過程還是教育結(jié)果，到現(xiàn)在還是有爭議的。但是筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)過程既是一個獲取知識的過程，也是一個體驗的過程，二者是不可分割的，確切的說二者是有機融合，相互影響的。既然智力是具有實踐操作性的特點，因此幼兒教育就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)上的創(chuàng)新能力和動手能力。特別是在現(xiàn)實生活中，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)他們解決問題的良好心態(tài)。

（二）全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式很顯然有一些是不能匹配多元智能理論的，但是在教學(xué)過程中又不能很偏激的把現(xiàn)有的教學(xué)模式全盤否定。這就要求我們正確對待和處置現(xiàn)有的教學(xué)方式。因為幼兒多元智能理論不是一個萬能理論，雖然有更能調(diào)動學(xué)生自主性、教學(xué)方式更加多樣化等特點，但是它也有準(zhǔn)備時間較長的不利因素。因此，就要結(jié)合教學(xué)知識和幼兒學(xué)生的接受程度，遵循多元智能理論的特征進行分類調(diào)整。因此在幼兒教學(xué)過程中，有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，同時該內(nèi)容又要具備一定的挑戰(zhàn)性。

（三）搭建幼兒使用多元智能理論的平臺

現(xiàn)代的幼兒教學(xué)過程是探究式的教學(xué)模式，給學(xué)生先提出一個問題，讓學(xué)生理解和發(fā)揮，但是教師在提問題的過程中基本以觀察和設(shè)置問題情景的方式。這些方法對自然觀察能力強的同學(xué)自然是很好的，但是對于觀察不敏感的同學(xué)卻是不好的。因為多元智能理論已經(jīng)告訴我們，當(dāng)幼兒處于自己擅長的智力領(lǐng)域時，他們不僅能發(fā)現(xiàn)問題，而且還能想辦法解決問題。所以，幼兒教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的情景問題，讓學(xué)生能夠更快的代入情景。

（四）發(fā)揮幼兒在教育過程中的主觀能動性

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式中，學(xué)生處于從屬地位?，F(xiàn)在需要更改這種模式，并且獲得了很好的效果，即讓學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動地位，教師處于輔助地位。智力需要經(jīng)過兒童的主動構(gòu)建才能起到作用。幼兒先天潛能的開發(fā)都必須在后天的環(huán)境中相互影響而提高。所以，我們需要發(fā)揮幼兒的主觀能動性和自主性。幼兒教師需要給幼兒提供更加開放的教學(xué)環(huán)境和更加寬廣的教學(xué)平臺。

三、學(xué)術(shù)意義與展望

關(guān)于把多元智力作為幼兒教學(xué)的手段和載體這方面，則需要幼兒教師的踴躍參與。截止到目前，多元智力教學(xué)理論已經(jīng)在很多教育領(lǐng)域都得到應(yīng)用，并且根據(jù)八種智力維度形成不同的每一種智力傾向教學(xué)模式。在幼兒課堂上針對不同智力傾向的教學(xué)活動模式多達(dá)三十六種。但是，這個統(tǒng)計并不完全準(zhǔn)備，新的教學(xué)活動模式會根據(jù)時代的發(fā)展和學(xué)生的變化而在不斷出現(xiàn)，它的種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語：

綜上所述，在幼兒教學(xué)中使用多元智力理論可以提高課堂活躍度，豐富教學(xué)知識，擴大教學(xué)成果。但是，在該理論的應(yīng)用過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生克服普遍具有的內(nèi)向特征，特別是幼兒在生產(chǎn)階段初期膽小的特點。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標(biāo)，靈活選用教學(xué)活動類型，巧妙運用多元智力理論，使我國的幼兒教學(xué)取得更顯著的成果。

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