淺析自主學習策略在歷史教學中的運用

華先萬

摘要：在傳統的教學中，學習歷史學科都是教師給學生講授傳達歷史知識，我們可以把這種教學方式稱為“一言堂”。這種教學方式讓老師們在課堂上說的很累，學生們聽的很苦。但是產生的學習效率卻不是很高。這種古板的教學只會讓學生覺得枯燥乏味，毫無興趣。而自主學習是依據個人的興趣愛好自覺自愿的學習知識，這種教學方式不但能培養學生的自主學習能力，也能提高學習效率。使學生們自覺自愿的收獲歷史課本或相關資料的知識。因此，將自主學習運用到歷史教學中，是應對應試教育不可或缺的一個重要的策略。

關鍵詞：自主學習能力；歷史；教學運用

【中圖分類號】G633.51

引言

近幾年來，歷史的教學通常都離不開以老師為中心，以應付考試為目的的教學方式。但是這種教學方式不但效率低，而且不利于學生對學習興趣的培養。相反的，這種方式很容易造成學生對歷史學科的反感，甚至產生逆反心里而不愿意學習。為了改變這種現象的發生，加強培養學生的自主學習能力，提高他們對歷史學習的興趣，明確學習的目標已成為現在教學不可忽視的問題。本文從自主學習的角度出發，探討自主學習的策略和在課堂上的應用。

一、自主學習策略概述

自主學習顧名思義就是按照自己的興趣或想法自覺自愿的安排學習的過程，自主學習能力是自身在學習過程中的學習能力的一個綜合體現。它能體現一個學生的求知欲和對學習的熱愛程度。把自主學習運用到歷史的教學中，能夠培養學生們對歷史學科的興趣，進而使他們學到更多的知識。要想達到這一目的，首先必須了解自主學習的概念和它的理論依據。

（一）自主學習概念

自主學習是指人們以了解某個知識為目的，自覺自愿的去學習和了解。從廣義上說自主學習就是以培養自身的學習興趣或提高自己的知識儲備為目的，而自愿去學習的行為。自主學習相對于傳統的教學來說，更有益于學生的學習。因為它能夠調動學生的學習思維，培養學生的學習興趣，也能增加學生對所學知識的研究探索的好奇心。自主學習能夠使學生學到的知識印象更加的深刻。也是一種學習態度的體現。

（二）自主學習策略理論根據

從傳統的教學中我們可以發現，課堂上老師都是按照教學目標、教學內容、教學總結的方式傳授給學生，而學生們在課堂的有限時間內，很少有自己獨立思考的過程。大部分的時間都是老師在講授。而在講授的過程中，因為缺乏興趣，學生們很可能覺得枯燥無味，進而使他們真正學的知識很少。而自主學習和傳統教學相比，首先，自主學習是以興趣為前提的，這樣在學習過程中不會存在因枯燥而導致學習效率低的問題。另外，通過自主學習也可以體現每個學生的學習能力和心里素質。如果一個學生的自主學習能力很強，那么也說明了他自身對學習的一種熱愛，說明他是一個愛學習，想學好歷史知識的學生。另外，通過自主學習，也能激發出學生潛在的學習意識，提高他們對學習的自信心。

二、自主學習策略在歷史教學課堂應用

要想讓自主學習在歷史教學中得到應用，必須要掌握相關的策略方法。教學方法在教育中起著舉足輕重的作用，所以要制定正確的策略方案，使其在歷史教學上得到應用。注重以學生為主體是教學的基本出發點，關注每一個學生的發展，必須制定正確的策略方法。本文從質疑策略、合作策略和學法策略上進行系統的分析。

（一）質疑策略

在學習歷史學科的過程中，可以先布置讓學生預習的作業。學生在預習歷史課本的過程，就是一個自主學習的過程。在預習中，要帶著學習目標進行預習，對不懂的內容進行探究，如果自己沒有領悟出來，可以做好標記。等到正式上課時，就可以帶著這個質疑認真聽課。例如在學習《商鞅變法》這節課時，可以提前布置預習作業，讓學生們提前看書，把不會的看不懂的知識做上標記。這樣，在老師傳授知識時，就能夠帶著學習興趣去聽課。質疑策略也是在自主學習的提前下產生的一種教學方法。它能激發學生對歷史知識的興趣，也能對歷史知識產生好奇。從而自主的想要去學習和了解知識。

（二）合作策略

在課堂上，教師可以采用小組討論的方式，讓學生們進行自主學習。開始上課時，老師可以針對學生們提前做的預習工作進行檢查，也可以通過學生的小組合作，表達出每個學生對預習歷史知識的學習情況。或者采用學生講授的方式讓學生們自覺的學習。每個學生先自主學習本堂課的歷史知識，然后在小組內進行交流和探討。最后總結出本堂課的主要知識脈絡。這個過程中，教師可以對學生的講授進行指正和總結。這樣，不但能使學生自主的學習歷史知識，也能培養學生們對歷史知識的交流合作意識。

（三）學法策略

教學方法在教育傳授方面一直占據重要的作用，制定一套能夠培養學生自主能力的教學策略勢在必行。教師們可以采用交流合作的方法讓學生們展示他們的學習能力。例如，每周開展一次與歷史學科相關的交流會，讓學生們借助這個平臺展示出他們所了解的歷史知識，然后進行小組的交流討論。也可以通過看歷史短片等方式，讓學生們帶著興趣去學習。另外，可以讓學生們做練結合，采用講演、繪圖等方法，更加直觀的體現出歷史知識。例如，在學習《絲綢之路》的課程中，學生們可以繪制一條路線圖，更加直觀的學習這節課。又例如在學習《原始的農耕生活》這節課時，教師在講解不同族房屋特點時，可以找兩組同學制作河姆渡人和半坡人的房屋。這種直觀的教學方法在一定程度上決定著學生的學習興趣，同時也影響著學生的自主學習能力。

結語

在以往的應試教育中，教師一直在課堂上擔任主要的角色。在教師傳授知識的過程中，學生們一直是聽的狀態。但是很多學生會因為缺乏興趣而難以學到知識。自主的學習能力不是天生就有的，也不是老師傳授的，更多的是靠學生的自覺能力。因此，培養學生的自主學習能力，不但能激發學生的學習興趣和潛在的學習能力，也更有助于提高他們對歷史知識的掌握水平。我們要將自主學習普及到歷史的教育中，采用正確的教學方法，制定明確的教學目標，掌握相關的教學策略。使自主學習在歷史教育中得以運用。

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